基于核心素養的高中物理教學優化設計

曹宏剛

【關鍵詞】 ?高中物理 核心素養 優化設計 對策

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-168-01

高中物理知識相對難以理解，教師在進行教學設計時要以學生的最近發展區為切入點，對課堂進行優化設計，以依托核心素養的培養目標，提升教學效果，實現學生全面發展。

一、問題情境

1.創設與學生聯系緊密的生活情境

在進行課堂教學優化時，教師要以學生熟悉的場景為依托進行問題情境創設，使學生通過感性認識加強對知識的理解。如在教學“探究感應電流產生的條件”時，教師可以為學生設計兩個依托于布的情境：一是手機放在布上，學生通過大屏幕可以看到手機正在充電;一是與小燈泡進行串聯的線圈放在布上，關上開關，燈卻沒有亮，打開開關，燈亮了。在手機與布的情境中，學生會猜到布的下面有充電器，教師對學生的猜測進行肯定，但是學生只知道有充電器對手機進行充電，但對手機充電原理卻不理解。在小燈泡與線圈的情境中，學生觀察到教師打開開關后，燈亮了。這時，學生會將知識遷移到第一個情境中，即手機內部有一個線圈，教師將手機外殼拆下，果然有線圈。

2.創設易于學生思考的情境

創設情境的目的是幫助學生進行知識學習，學生只能通過思考才能掌握知識，所以情境的創設不能過難也不能過于簡單。教師可以為學生設置一個由交流電源、開關、插有鐵芯的線圈組成的閉合回路，之后教師將一個鋁環放置到線圈上，學生會發現開關在鋁環放上的一刻，立馬跳了起來，同時開關也閉合了。教師要求學生分析發生此現象的原因。

3.設置針對性教學目標

問題情境是以特定目標為依托的，有效的問題情境能促進教學目標的達成。如在教學“豎直平面內圓周運動”時，為了讓學生了解物體在豎直平面內做圓周運動在達到最高點時的受力情況，教師可以設計特技演員駕車在圓環中駛的情境，并設定數據，讓學生對問題進行分析與計算。

二、問題鏈的設計

在素質教育背景下，課堂教學以學生的學為中心，以突出學生的主體地位為重點。教師在設計問題鏈時要以學生的學習為起點，并圍繞教學目標，以提高教學效率。如在講授閉合電路歐姆定律時，教師可以結合學生掌握的當電源無內電阻時，如果將小燈泡與超過其額定電動勢的的電壓進行連接，小燈燒壞的可能性非常大。此時教師可以為學生設計問題鏈條：將小燈泡與兩節干電池進行串聯，會亮嗎？小燈泡為什么不會很亮或為什么燈絲被燒斷？學生在問題鏈的導向下，會理解，可能是電源內部有電阻，占用了一部分電壓，所以即使外部電壓大于小燈泡的額定電壓，小燈泡也只會很暗。

三、學習活動的設計

學生對物理知識的學習要通過學習過程內化，不同的學習活動會影響學生的學習效果。首先，學習活動要適合學生的能力。如在學習探究電荷間的相互作用力時，教師可以為學生設計如下探討活動：電荷間相互作用力大小與什么有關？作用力與距離、電荷量是否有關系？學生在教師的問題的引導下，進行實驗操作，自然可以得出問題答案。

如在加速度的探討中，學生自主完成效果稍差，那么教師就不能設計自主探究活動，而是要對學生進行引導學習。教師可以針對重力、力學單位等知識為學生設計自主探究活動，以讓學生進行自主學習。在學生的自主探究過程中，教師要進行適時引導，以幫助學生搭建思維平臺，使學生層層遞進進行學習。

四、教學方法的設計

教師可以根據課程內容與學生需求進行教學方法的組合。高中物理常用的教學方法有討論法、實驗練習法、演示法、任務驅動法、合作探究法、項目教學法、情境教學法等，每一種教學方法都不是單獨存在的，每一種教學方法也都有自己的優點與缺點，教師要結合內容進行教學方法組合，以發揮各種教學方法的優勢，以使其發揮最佳效果。

與此同時，教師還要結合學生的學習情況選擇適合學生的學習方法。對同一學習任務，教師可以為學習能力強的選擇難度大的方法，對學習能力弱的，選擇容易的方法，以使學生都能體會成功的喜悅，提升物理學習信心。如在多用電表功能、使用方法學習時，如果學生的學習能力強，教師可以采用自主探究方法讓學生通過小組合作的形式進行探究，如果學生學習能力弱，教師可以采用自身進行示范的方式進行講授，以幫助所有學生掌握知識要點。

總之，在教學過程中培養學生的核心素養是第一目標，教師要基于核心素養的要求對情境設計、問題鏈的設計、學習方法的設計、教學方法的設計進行精心研究，以實現課堂教學設計的有效優化，以促進核心素養培養的有效落實。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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