聾校數學課堂教學師生互動的現狀調查及策略

姜淑云

摘要：目前聾校數學課堂教學師生互動存在大量低效甚至無效的情況，其中突出的問題如下：教師對自己在課堂中地位的認識偏頗;教師對教材的選擇、教學設計及現代教育教學技術應用的能力不高;學生和老師課堂上的溝通有障礙;學生在課堂中積極性不高;等等。教師應該根據聾生獨特的認知特點，運用有效教學的理念走進聾校課堂，讓學生積極主動地獲取知識，創建聾生理想的詩意的數學課堂。

關鍵詞：聾校 ?數學課堂 ?師生互動 ?教學策略 ?有效教學 ?詩意課堂

引言

近年來，如何提升聾校數學課堂教學的有效性是特殊教育課程改革中的熱點問題。本文通過對當前數學課堂教學中師生互動障礙主要表現的調查和師生互動存在問題原因的分析，闡述了聾校數學課堂教學中師生互動應關注的問題以及有效互動的對策，為提升聾校數學課堂教學的有效性提供一些具體的、切實可行的措施。

一、調查概況

為了了解當前聾校數學課堂教學的狀況，筆者通過填寫訪問記錄表，進班聽課，對學生、老師展開問卷調查等方法取得了大量的第一手資料，有針對性地對聾校數學課堂教學中師生互動是否有效進行了調查。經過調查發現，目前聾校數學課堂教學師生互動存在大量低效甚至無效的情況，其中突出的問題包括教師對自己在課堂中地位的認識不夠清楚，教師對教材的選擇、教學設計及現代教育教學技術的應用能力不高，學生對老師手語的不理解導致他們在課堂中缺乏積極性，等等。聾校教師只有根據聾生獨特的認知特點，運用有效教學的理念走進聾校課堂，才能真正地推動聾校數學課堂教學不斷地發展、提高。

二、調查的具體目標和方法

（一）目標

1.從教師的角度探究聾校數學課堂教學師生互動的現狀。

2.從學生的角度探究聾校數學課堂教學師生互動的現狀。

3.從教育學和學生的心理角度探究聾校數學課堂教學師生互動的策略。

（二）方法

采用抽樣調查的方法，以本校數學教師為調查對象，其中有七年級某班班主任兼數學教師程老師、五年級數學教師尉老師等;另外對學生關于課堂師生互動進行了問卷調查等。

三、調查結果

（一）數學課堂教學中師生互動障礙的主要表現

1.師生互動方面

課堂上依然是老師唱主角。一種情況是教師只管按自己設計好的教案一成不變地把知識灌輸給學生，不管學生是否接受消化;另一種情況是老師在黑板上寫寫畫畫，學生在作業本上抄抄算算，只要按時完成作業就行。教師要求學生記住解題的方法與步驟，忽視學生建構知識的過程，阻礙了學生語言及思維的發展，也影響了課堂的教學效果。

2.生生互動方面

目前數學課堂教學中，學生之間的互動以同桌為主，在教師的指導下同桌互相指一指、說一說，缺乏主動性。雖然也設有板演、討論、演示等活動，但這種活動是一種靜態的被動互動，學生之間、組與組之間幾乎沒有互動。

3.生本互動方面

學生與媒介的互動點著重在教本上的內容、黑板上的板書和教學掛圖等。隨著現代化教學設備的投入使用，如何在有限的40分鐘內，充分發揮現代化教學網絡資源及多媒體媒介的作用，使生本互動成為有效、高效的互動，還需進一步探討與研究。

（二）數學課堂中師生互動存在問題的原因

1.教育觀念落后

多數老師總認為自己的學生有缺陷，習慣于以講授為主，認為自己講得越多學生越容易接受，很少讓學生參與課堂活動，對新課標、新課程的教育理念理解不夠，對教育現象及教育規律理解有偏差。

2.溝通存在障礙

學生由于聽力缺乏，在語言交往方面存在障礙，課堂上老師所打的手語，學生不能完全看懂，他們有時一知半解，有時斷章取義;同樣的，老師對學生所打的手語也存在理解上的偏差。溝通障礙的存在使聾生無法逾越從形象思維到抽象思維的難關，導致師生之間有效互動產生語言障礙，難以像正常學生那樣流暢地交流。

3.學生的知識積累不夠

聾生由于聽力缺陷，語言思維能力較低，一些基本的看似特別簡單的問題都不能完整回答，或者東拉西扯，偏離主題;或者顛三倒四，不知所云。學生之間知識、思維能力發展層次不平衡，導致課堂氣氛沉悶，師生、生生、生本之間不能很好地有效互動。

四、數學課堂中有效互動的策略

（一）建立教師新型教學觀

教師應建立師生、生生、生本對話的新型教學觀。教師應改變自己在課堂中的位置，與學生平起平坐，在教學過程中進行和諧溝通。備課時教師應設計生活化、情景化、信息化的活動環境，豐富互動內容，創設的學習活動也要注意多向合作。

（二）規范教師課堂教學語言

學生喜歡學習和模仿，課堂上教師首先要口型標準、語速適中、手語規范;上課時說結構完整的句子，并將手語表達不清楚的部分寫在黑板上或用多媒體展示;解題時不僅要求學生說出完整的答案，還要求學生說出計算過程。長此以往，學生的理解、認知和語言表達能力都能得到提高，師生愉快溝通，為理想數學課堂奠定了基礎。

（三）關注課堂氣氛的舒適感

有效教學應該讓學生輕松愉快，以最佳狀態投入到學習中。教師可根據本班學生的不同情況和教學內容的不同巧設課堂，想方設法地為學生營造一個民主的教學環境，讓學生感到自己是課堂真正的小主人。如一位老師執教《認數5》一課時，要求學生 “找一找身邊的5”。她教案設計“試著讓學生說出自己有5根手指、5個紐扣、5位同學等”，這個學生站起來卻一直指自己的后背，這位老師沒有批評學生，而是微笑著把他請到講臺上，等到這位同學轉過身，老師看到他的衣服后背上印有數字“5”時才明白他指自己后背的意思。老師趁機帶領學生認識了“5”的字形，并夸獎了這位同學，全班同學都跟著老師讀“5”、寫“5”，老師和同學們都很幸福地沉浸在歡快的課堂中。剛才的那位同學更是感到特別有成就感。試想，如果這位教師對學生的想法、做法不管不顧，依然按部就班地讓學生去找身邊的“5”，課堂效果會是怎樣的呢？只有民主的課堂才能給師生互動創造機會，也只有互動的課堂才有意想不到的知識生成。

（四）創設學生樂于互動的教學情境

傳統的課堂教學中，教師按照書本一講到底。教師按書本教，學生按書本學，唯標準答案是尊，基礎差的學生跟不上，超前學生的發展又受到抑制，課堂中學生沒有積極性，何談互動？教師可以從學生的生活經驗出發創設學生喜歡的教學情境，讓學生主動參與到課堂中。這樣，課堂教學才有效。一位老師在教學認數“3”時是這樣設計導入的：出示一只可愛的小熊，這只小熊想和同學們一起上數學課，同學們看到自己喜歡的小熊都特別興奮，整節課以幫小熊數數、幫小熊整理書包、數熊媽媽送來的點心等為線索進行教學，每個同學都在助人為樂的生活環境中不知不覺地認識了“3”，教學效果特別好。

（五）操作中學生經歷新知建構的過程

新課程要求教師把課堂還給學生。聾生直觀感受力強，數學教學更要求學生動手操作和師生互動有機結合，讓學生親歷知識探究的過程。從學生的已有知識出發，利用舊知有效遷移，學生喜歡的小游戲、小實驗、適用本節課教學內容的學具操作等讓學生主動地參與課堂活動，在有興趣探究的過程中，自己去尋找知識的來源，從而對新知有更深的理解，也讓數學課堂變得特別有趣。

（六）關注師生互動的激勵評價

除了聽力受損，聾生就是正常人，他們同樣希望得到老師的認可。我們靈活多樣、充滿人文關懷的評價是詩意的數學課堂教學的重要組成部分。在學生解決問題時，教師適時而合理的評價會促進學生的思維發展，提高他們解決問題的能力。教師的鼓勵、表揚能使學生感受到成功和喜悅，學生因親其師而信其道，課堂就好像有魔法一樣會吸引住他們。老師關愛的眼神、豎起的拇指、深情的擁抱、一句輕輕的“你真棒”，會讓學生在良好氛圍的課堂中積極主動地和老師互動，從而使我們的課堂教學取得理想的效果。

結語

總之，在新課程實施的過程中，我們不僅要重視教育教學新理念的重建，更要重視確立教師的有效教學觀，將有效互動貫穿于課堂教學的每一個環節，從而促使聾生有效學習。筆者相信，如果大家能夠充分認識數學課堂師生互動的藝術性，認真對待數學課堂教學，有針對性地選擇有效教學策略，我們的數學課堂將會變得生動有趣。師生互動，共同發展，唱響課堂有效教學的主旋律，特殊教育也會變得更有詩意。

參考文獻：

[1]安北英.關注師生互動，提高聾校語文教學的有效性 [J].特殊教育研究，2013（3-4）.

[2]朱友涵，李拉.聾校數學課程與教學[M].南京：南京大學出版社，2009.

[3]鄒冬梅，汪雪飛.實用聾校教學法 [M].長春：東北師范大學出版社，2012.

責任編輯：丁 蔚