以“共享智慧課堂”實現精準化教學

祁懷宇

摘要：隨著我區“互聯網+”在線課堂項目實施，區域內優質資源共享的基礎目標得以實現，農村薄弱學校通過遠程在線互動的方式獲取優質教育資源。對于主講課堂的老師來說，僅僅通過大屏要了解遠端學生的學情數據，溝通與交流還是有局限性的，為滿足附課堂學生學情數據的生成與收集，主課堂老師可以對附課堂學生作業及學情數據進行直觀的查看、分析，有針對性教學，配備可以實現遠程共享的智能學習終端，可以輔助課堂教學，從而使遠程在線課堂的教學實效得以大大提升，授課教師的指導更有針對性，實現智能化的遠程在線課堂。

關鍵詞：同步課堂 ?技術 ?共享

以“互聯網+”遠程互動技術為背景的同步課堂，通過建設主講教室和附教室，依托主講教室同步開展課程教學，一定程度上解決了部分學校缺師少教的問題，使得這些學校課程開齊開足有了基本保障。雖然這種形式的教學有著便捷、高效、突破時空界限等諸多優點，但我們學校的在線同步互動課堂在目前的應用過程當中，依然存在一些問題。要解決這個問題，課堂即時反饋是最為直接有效的，目前的設備是無法完成這樣的工作的，如何解決這些問題，使遠程同步互動教學有效性得以提升，讓授課教師精準掌握學生的學情數據，關注學生的需求，是值得我們研究的問題。

一、存在問題

遠程同步互動教學剛開始時，學生的好奇心很強，對能夠接受其他學校優秀教師的課堂教學也有很高的熱情，但是幾節課下來，遠端學生不太愿意再上這種課。在初中階段表現尤為突出，主要是因為初中階段班額普遍較大，授課教師對這種教學不夠得心應手，關注的重點依然是本地教室的學生，遠端課堂的學生不能深度參與教學內容的研討，受限于課堂教學的時間限制，網絡延遲等問題，得到遠端授課教師的提問也很少，往往是出于互動的需要才組織。這樣造成的結果就是不主動回答問題的學生就越難受到關注，久而久之，遠端學生就成了觀眾，置身于課堂教學之外，違背項目建設的初衷。目前我區的遠程同步互動課堂應用大體存在以下幾個問題：

1.學情不一致。城鄉之間存在差異，校校之間存在差異，學生個體也存在差異，教學手段、教學方法、學生的學習方式、學習方法等不盡相同，授課教師在備課的時候，往往依據的是本地學生的學情，由于對遠端學生的學情了解途徑有限，遠程同步課堂不能簡單等同于本地課堂，這樣勢必造成有的學生吃不飽，有的學生吃不下。如何在備課之前，充分掌握學生的學情數據，做到教學難度適中，不至于造成脫節嚴重，需要我們深入思考。

2.反饋不精準。授課教師在本地教室授課，可以在學生中間自由穿梭，通過交談、觀察，對學生上課的狀態，學生對教材內容的掌握程度了如指掌。由于附課堂的加入，學生的數量增加，主講教室的教師需要關注的學生會更多，教師的工作量增加不少，僅僅通過一塊電子屏，受限于攝像頭取景的角度，圖像的大小等，很難深入了解遠端學生的個性化需求，依靠目前傳統課堂的觀察法、隨堂練習等手段，課堂教學效果的反饋結果不能完整呈現，課堂教學的實效性無法檢驗。

3.評價不統一。遠程同步互動教學僅僅完成了課堂教學環節，對于學生的上課表現，評價只能以語言描述來完成，更深入的一對一交流比較困難。另外，目前情況下學生課后的作業批改需要本地的教師來完成，這部分的評價反饋不及時不同步，同樣存在問題，如果不能有效解決，也會增加授課教師的工作量，對持久開展遠程同步互動教學一定會帶來很大的影響。

二、解決思路

（一）加強設備的配備

目前遠程同步互動課堂解決了音、視頻的同步，但對于學情數據的收集缺乏必要的設施設備，亟須配備能夠實現本地課堂和遠端課堂同步的智能化信息設備。通過這些設備的使用，授課教師能夠在最短時間內，了解本地和遠端學生的學情數據，以便解決大多數孩子的共性問題，有時間和精力關注學困生，讓遠程同步互動課堂的教學效果明顯，讓每個孩子都能享受優質教育資源。

（二）改變課堂教學方法

1.課前導學。當前互聯網正在改變著人們的生活方式，互聯網尤其是移動互聯網的普及應用，其個性化、碎片化的學習方式特征顯著，知識的學習已經變得越來越碎片化。學生的學情不同，對課本新知識的掌握程度不盡相同，課堂教學難以滿足孩子個性化學習的需求，教師忙于在課堂講授知識，沒有更多時間和精力關注學生個性化的需求。通過制作微視頻，重點介紹課程單元重難點，發布學習方法，推送課堂重點知識的微視頻等，讓家長督促學生參與線上學習，用5～10分鐘的短片，講清、講透教學內容，實現課前預習、課后復習，嘗試開展翻轉課堂教學，在開展遠程同步課堂教學時就能有更多時間解決問題。

2.課中反饋。引入智能信息化設備，使本地課堂的學生和遠端課堂的學生成為一個整體，配合無紙化隨堂檢測，授課教師能一目了然地看到所有學生的作答情況，準確掌握每個學生的學習情況，實現教學效果診斷快速、精準，讓教師把更多精力用于解決學生的個性化需求，關注學困生。智能信息化設備能幫助教師擺脫繁雜的管理等其他事務，專注于課堂的教學、反饋等，使教師成為擁有利器的診斷者，減負增效，提高教學效益。

3.課后評價。以信息化手段，布置適量的家庭作業，充分發揮信息化設備的優勢，精確完成作業的批改;借助智能軟件，生成學生的作業結果分析報告，對每個小題作答情況做精細化的統計，把教師從繁重的重復性勞動中解放出來，重點關注學生的創新思維養成教育，培養學生的學習興趣，提高學生的信息素養。

（三）提升教師信息素養

今年7月，教育部批復同意寧夏組織開展“互聯網+教育”示范試點建設，作為首個獲批的“互聯網+教育”示范區，身處其中，對我們一線教師來說，既是一次機遇，更是面臨前所未有的挑戰。深刻認識當前所處的環境，把握機遇，研究教材、研究學生，創新教學的模式，改變學生的學習習慣，最終改變人才培養的模式，我們是踐行者，任重而道遠。深入推進“互聯網+教育”工作，核心是人的問題。外部環境的建設可以短時間內用資金解決，觀念、能力的問題，不可能通過一兩場培訓就能解決。個人認為，要盡快適應這場變革，就要先從自身做起，以高度的責任感和使命感，積極、主動投身其中，做新時期有擔當有作為的人民教師。我們一定要重視信息素養的培養，包括信息的認識，對信息教育的認識，對信息技術應用的能力，等等，這些信息素養如果不能提升，我們即使配備再多現先進的設備，永遠可能只是一種擺設，最終淪為課堂教學的花架子、裝飾品。

遠程同步互動課堂的應用，需要我們授課教師會使用一些信息化必備軟件，收集數據才能便捷高效。要充分發揮附課堂助教老師的作用，助教老師對附課堂學生的學情掌握更深刻，課堂活動的組織，維護課堂紀律等，對于課堂教學遺留問題的處理更是顯得尤為重要，是對遠程同步互動課堂教學最有益的補充。

總之，要實現優質教育資源共享示范區的建設目標和任務，需要我們探索一條行之有效的路子，創新教育教學模式，實現優質教育資源普惠應用。

參考文獻：

[1]教育信息化2.0行動計劃

[2]寧夏回族自治區“互聯網+教育”示范區建設規劃（2018年—2022年）

[3]寧夏回族自治區“互聯網+教育”示范區建設實施方案

責任編輯：黃大燦