讓高中生物教學(xué)走進(jìn)生活

魏秀紅

摘要：生物科學(xué)推動(dòng)我們生活的進(jìn)步、服務(wù)于我們的生活與我們的生活緊密相連。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)而弱化生活中生物現(xiàn)象的滲透，使得高中生物課題氣氛缺乏活力。本文通過(guò)運(yùn)用生活實(shí)際例子結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活化教學(xué)模式、創(chuàng)造生活化教學(xué)場(chǎng)景、借助生活熱點(diǎn)和科技成果開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)等三個(gè)方面來(lái)探討高中生物生活化教學(xué)的構(gòu)建。旨在為高中生物課堂生活化教學(xué)提供參考，豐富生活教學(xué)相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);生活化

生物科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，自然環(huán)境、生物體、細(xì)胞組織等都是生物科學(xué)的研究范疇。生物科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中提高動(dòng)手能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展成長(zhǎng)。新課標(biāo)指出：“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感”。 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)的硬性記憶、學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，這樣讓課堂教學(xué)顯得異常沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，讓生物科學(xué)這一自然科學(xué)不能很好地開(kāi)展。讓生物科學(xué)走進(jìn)生活，改變課堂死板沉悶的氛圍，把生活中具體的現(xiàn)象用以解釋生物科學(xué)中抽象的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)教學(xué)的實(shí)用化、生活化。

從古至今生物學(xué)與生活息息相關(guān)

遠(yuǎn)古時(shí)代的人們由于社會(huì)科學(xué)技術(shù)的限制，對(duì)生命起源的探索只能通過(guò)想象猜測(cè)來(lái)進(jìn)行解釋，因此有了“盤(pán)古開(kāi)天辟地”“女?huà)z造人”“亞當(dāng)夏娃”等的神話故事。二十世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)不斷進(jìn)步、科學(xué)飛速發(fā)展，大部分人開(kāi)始學(xué)習(xí)了解到生物體是由細(xì)胞組成的，并對(duì)生活中各種常見(jiàn)生物現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。高中生物學(xué)是基于初中對(duì)生物簡(jiǎn)單的觀察認(rèn)識(shí)上，進(jìn)一步地對(duì)生物體的本質(zhì)和變化進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

許多社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題都與生物學(xué)有關(guān)，如禽流感、溫室效應(yīng)、轉(zhuǎn)基因食品安全性、外來(lái)物種入侵和低碳生活等，把這些問(wèn)題融入生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、生物安全意識(shí)等，用這些具體的案列讓學(xué)生切身感受到生物學(xué)的價(jià)值。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，而且有助于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

用生物學(xué)知識(shí)服務(wù)生活

由于生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的普遍性和直接性，用生物學(xué)知識(shí)來(lái)服務(wù)于社會(huì)生活就顯得尤為重要。高中生物學(xué)涉及到日常生活、生存和健康等方面，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的一日三餐的營(yíng)養(yǎng)搭配，用物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行穿插教學(xué)，也可以開(kāi)展食譜設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)設(shè)計(jì)自己一天的食譜，教師對(duì)其設(shè)計(jì)的對(duì)不健康的飲食習(xí)慣指出危害并進(jìn)行糾正。同時(shí)結(jié)合常見(jiàn)的高血壓、高血脂和糖尿病等，讓學(xué)生了解到飲食習(xí)慣的重要性，讓合理的營(yíng)養(yǎng)生活理念深入學(xué)生內(nèi)心，從而提高生活質(zhì)量。

高中生物生活化教學(xué)構(gòu)建

運(yùn)用生活實(shí)際例子結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活化教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育教學(xué)教師在講解課本內(nèi)容時(shí)，幾乎很少結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行，要讓生物學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，教師要在課堂中巧妙地將知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和意識(shí)，而且可以大大的提高學(xué)生的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞呼吸”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，理論知識(shí)繁多枯燥，教師可以運(yùn)用生活中的例子對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生直觀的理解這些知識(shí)：酸奶為什么要冷藏？為什么冷藏可以延長(zhǎng)果蔬的保存時(shí)間？葡萄酒發(fā)酵釀造工藝與細(xì)胞呼吸的關(guān)系等，教師運(yùn)用生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生好奇心，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

創(chuàng)造生活化教學(xué)場(chǎng)景，傳統(tǒng)教師教學(xué)幾乎都是將抽象的知識(shí)強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，現(xiàn)代信息技術(shù)下，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)造生活化教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，準(zhǔn)備豐富生動(dòng)的教學(xué)課件展開(kāi)教學(xué)：例如，在教授“細(xì)胞吸水和失水”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻或圖片，讓學(xué)生直觀地理解外界環(huán)境液體濃度高于細(xì)胞液濃度時(shí)細(xì)胞失水，外界環(huán)境液體濃度低于細(xì)胞液濃度時(shí)細(xì)胞吸水;又如，講解“反射受中樞控制”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己感受，讓學(xué)生準(zhǔn)備小針相互用針刺對(duì)方指尖，觀察同學(xué)和自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“先縮手后隨后才會(huì)產(chǎn)生痛覺(jué)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生切身體會(huì)到知識(shí)與生活的緊密關(guān)系。教師利用生活中生物學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用與體現(xiàn)結(jié)合生動(dòng)形象的多媒體教案等方式，創(chuàng)造生活化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生親近生物學(xué)，讓學(xué)生在生活中探究生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容、在生物學(xué)學(xué)習(xí)中聯(lián)想生活現(xiàn)象，提高生物學(xué)教學(xué)效果。

借助生活熱點(diǎn)和科技成果開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，運(yùn)用熱點(diǎn)新聞、先進(jìn)的科技成果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索生物的興趣。信息化時(shí)代給人們提供了方便快捷的獲取信息的途徑，高中學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度不斷提升，教師要合理運(yùn)用這一現(xiàn)象，將社會(huì)中生物學(xué)相關(guān)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如“進(jìn)化”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，利用社會(huì)熱點(diǎn)話題“超級(jí)細(xì)菌”“非典”病毒等，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)菌病毒的繁殖與變異基礎(chǔ)知識(shí)，然后結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生分析“超級(jí)細(xì)菌”形成的原因及“非典”病毒的變異發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)遺傳和變異知識(shí)的理解，并科普濫用抗生素，會(huì)使細(xì)菌獲得抗藥性等;利用現(xiàn)有的生物學(xué)科技成果，加深學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的理解;又如，克隆羊“多利”的誕生，教師可以結(jié)合這個(gè)以成果讓學(xué)生討論細(xì)胞的遺傳性;神州飛船發(fā)送成功，聯(lián)系生物學(xué)，讓學(xué)生討論經(jīng)過(guò)宇宙射線輻射后的種子或動(dòng)植體的體積、外觀和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等的變化。讓學(xué)生感受生物學(xué)的神奇，讓學(xué)生理解生物學(xué)科技的雙面性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象及生命產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是一門(mén)源于生活又回歸于生活的學(xué)科[2]。因此，我們要利用生物學(xué)這一特性，創(chuàng)造生活化的教學(xué)模式讓生物學(xué)和生活緊密結(jié)合，讓生物學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活。讓學(xué)生再生活中探索生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，在生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更加深刻的認(rèn)識(shí)我們所處的世界，從而提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田濤. 高中生物生活化教學(xué)探索[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（49）.

[2]王海晶. 高中生物“生活化”教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J]. 中國(guó)校外教育， 2017（26）：62-62.