初中數學學習困難學生的抑制控制能力缺陷

令狐昌舉

摘要：針對我國的傳統教學弊端問題所在現階段全面推行新課程改革標準，以改變現有的教育模式，提升學生綜合學習能力，為我國高素養全能型人才的培養做出改變。數學在初中階段的教學中隨之浮現出相應的問題，初中學生在學習數學課程中出現困難學習的情況，班級數學學習效益出現明顯的差異化，主要和這一部分困難學生的抑制控制能力缺陷有關。因此，本文針對數學困難生抑制控制能力進行分析研究，并提出相應的改善措施幫助初中階段的數學困難生找到合理的學習方法。

關鍵詞：初中;數學;學習困難生;抑制控制能力缺陷

引言：

初中階段的學習對學生的學習階段而言具有重要意義，尤其是數學課程對初中學生未形成的思維意識和邏輯思考能力都提供了一定的幫助。但是數學課程本身邏輯性極強，因此對初中學生而言具有一定的難度，并且在教學形式等因素上存在一些傳統教學的弊端問題，導致在初中數學學習上出現困難生現象。數學困難生的出現不僅對教學形成一定的阻礙，并且也對學生自身的學習狀態和能力都造成了嚴重的影響。

針對初中階段數學學習困難生的抑制控制能力進行相關實驗和分析，數學困難生的抑制控制能力相比其他學生而言有所缺陷。因此，當前應該針對這種現象對學生及時進行相關輔導和訓練。

一、數學學習困難學生的抑制控制能力概述

抑制控制能力主要指人類大腦的想法和思考，具體表現在個人在具體的活動前所發出的思考信號。人類身體中有諸多能力幫助人類在日常生活中對不同事情所做出的反射和解決能力，抑制控制能力的存在是人類身體中最主要的一項基本能力，抑制控制能力主要幫助人類在發生具體行為或者面對行為的過程中及時做出判斷能力，避免人們因沖動發生嚴重現象。抑制控制能力的高低對一個人綜合能力的展現和發展前景都有很重要的影響，即抑制控制能力的不斷增強可以促進人類本身的發展[1]。

這種能力對人的影響尤其體現在學習階段的學習，初中階段的學生處于青春期階段，因此抑制控制能力相對來說總體比較弱化，初中學生很難控制自身情緒的發展。因此，加之抑制控制能力的弱化導致學生出現學習困難、叛逆等現象。

二、強化初中數學困難學生對抑制控制的有效措施

（一）豐富教學內容，創設情境教學

目前隨著現代化信息技術廣泛運用，在初中數學教學過程中教師可以選擇合理運用信息技術豐富教學內容，將抽象化的數學知識變得更加生動豐富，提高初中學生數學學習能力的同時拓展數學知識面[2]。并且創設情境教學法，幫助學生更加直觀的接觸數學知識。此外，教師在教學形式上可摒棄傳統教學模式，創新教學形式，采取小組合作的學習方式，將學生合理的安排為幾個小組。這樣的學習方式不僅提高了課堂效率，也激發了學生的數學思維。

比如，在人教版數學九年級上冊《圓》中，在課程導入環節教師通過多媒體將古希臘著名數學家畢達哥拉斯關于圓的句子展現出來，幫助學生加深對圓的背景及認識。之后通過實際生活中以圓為形象的物體并讓學生進行補充，從而激發學生的學習興趣。

（二）教學過程中對學習困難生進行適當鼓勵

現階段由于教學形式和學生自身學習的情況不同，在初中階段數學學習的兩極化現象極為嚴重，并且對學習困難的學生教師應該給予更多重視和關注，以防學生因學習成績而產生自卑心理。因此，在初中數學教學過程中教師應根據學生的課堂表現進行一定鼓勵和表揚，這樣有助于提升學生的學習興趣和能力。

比如，在人教版數學七年級上冊《有理數的混合運算》中教師通過以下題目引導學生進行速答，幫助學生加深對這一章節的理解。同時教師選擇一些簡單題目，由數學基礎薄弱的學生進行解答，對于解答出的學生給予一定的鼓勵和表揚。

題目：（1）-35+（-28）=-63 ? （2）-77+[（-23）+（-18）]=-118

（3）38-（-62）=100 ? （4）（-8）x7=-56

（三）針對性的制定教學工作

由于初中階段學生的抑制控制能力及自身綜合能力的狀態并不相同，因此教師在教學工作上應該更加具體化。首先需要教師對班級里每個學生的學習情況進行具體分析。其次，教師根據不同學生的學習情況制定教學任務和教學計劃等工作。這樣具體規劃的教學工作一方面有助于學生學習能力的提升，另一方面對教師的教學水平也有很大的提升。

比如，教師可以根據教學的內容層次化設計教學內容，在設計課堂練習題時可以根據學生學習情況的不同層次化設計習題，可以分為基礎題、提高題、選做題。這樣的設計方式不僅可以根據學生的完成情況了解學生對教學內容的掌握情況，還可以提高課堂效率。

三、結束語

綜上所述，數學成績的變化是引導學生抑制控制能力缺陷的因素之一。不同因素條件下的學習困難生和普通生的數學綜合學習進行對比，所得出的結論并不相同。因此，應該抓住主要決定性的因素對困難生的數學學習狀況進行改善。此外，初中階段學生數學學習的執行力低于普通學生，因此學校在教學過程中教師首先應該從教學形式上進行完善和創新，對數學困難生進行鼓勵和表揚。其次，應該豐富教學內容，使課堂氛圍生動，從而激發學生的學習興趣和提升學生的學習能力，有助于強化數學困難生抑制控制能力。

參考文獻：

[1]王恩國，趙國祥，劉昌，等. 不同類型學習困難青少年存在不同類型的工作記憶缺陷 [J]. 科學通報，2008，53（14）：1673-1679.

[2]蔡丹，李其維，鄧賜平. 數學學業不良初中生的工作記憶特點：領域普遍性還是特殊性 [J]. 心理學報，2013，45（2）：193-205.