高職院校混合式教學(xué)模式應(yīng)用探索

摘? 要：混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是高職教學(xué)改革的重要研究方向。當(dāng)前，許多高職院校都在積極推行混合式課程教學(xué)改革。本文分析了混合式教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并結(jié)合筆者自身在實(shí)際教學(xué)工作中探索應(yīng)用混合式教學(xué)模式的體會(huì)，提出了開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)具備的要素。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）23-0129-03

Exploration on the Application of Blended Teaching

Mode in Higher Vocational Colleges

ZHENG Jin

（Department of Information Engineering，F(xiàn)ujian Chuanzheng Communications College，F(xiàn)uzhou? 350007，China）

Abstract：Blended teaching，which combines the advantages of traditional classroom teaching and internet-based teaching，is an important research direction of higher vocational education reform. At present，many higher vocational colleges are actively carrying out the teaching reform of blended courses. This paper analyzes the current situation and existing problems of the application of blended teaching mode in higher vocational education，and combined with the author’s own experience of exploring the application of blended teaching mode in the actual teaching work，puts forward the necessary elements to carry out blending teaching.

Keywords：blended teaching;internet;learning platform

0? 引? 言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展迅速，領(lǐng)先全球。這些先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅讓國(guó)人的生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生了深刻的變革，也對(duì)當(dāng)前的高校教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻的影響。作為高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一名教師，筆者在教學(xué)中積極探索與實(shí)踐混合式的教學(xué)模式，教學(xué)上除依托傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式教授基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還積極探索引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段使學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)成為可能，也積極探索引入和使用VR等技術(shù)，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己理論知識(shí)的扎實(shí)與否，促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，最終達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的效果。

1? 混合式教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

何克抗是我國(guó)著名教育技術(shù)專(zhuān)家，他曾經(jīng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)做了一個(gè)詮釋?zhuān)骸八^混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”目前，在國(guó)內(nèi)高職院校中，教師的教學(xué)模式依然還是以傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)講授為主，即在課堂上一名教師面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率和效果都不理想。特別是在一些軟硬件建設(shè)都較為薄弱的少數(shù)民族和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這一現(xiàn)象尤為突出。教學(xué)觀念的落后以及硬件設(shè)施的不足，都對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)混合教學(xué)模式這一全新模式的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了極大的限制。

2? 開(kāi)展混合式教學(xué)的必備要素

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，混合式教學(xué)無(wú)論是教法還是學(xué)法，都是一種全新的突破和變革。它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，以及在實(shí)際教學(xué)工作中探索應(yīng)用混合式教學(xué)模式的體會(huì)，筆者認(rèn)為要開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)該具備以下四種要素。

2.1? 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在混合式教學(xué)中，隨著先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將知識(shí)點(diǎn)以PPT、Flash動(dòng)畫(huà)和微視頻等方式直觀地予以呈現(xiàn)，學(xué)生則可以根據(jù)自身的情況按照教師提供的單元導(dǎo)學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的課前學(xué)習(xí)。正式上課的時(shí)候，則帶著問(wèn)題有備而來(lái)，使課堂的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升。課后學(xué)生也可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容，直至徹底掌握知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以依據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的在線練習(xí)題，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。當(dāng)然練習(xí)題的成績(jī)也將為之后傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供依據(jù)，并最終計(jì)入學(xué)生整體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

2.2? 全新的課堂教學(xué)模式

在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)習(xí)單元的單方面講授。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們是學(xué)習(xí)的主體，擁有自主權(quán)，可以根據(jù)自身情況，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，課堂上教師還可以通過(guò)開(kāi)展自主探究性的分組協(xié)作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生彼此間進(jìn)行溝通、交流和協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)單元內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

在這一過(guò)程中，教師的角色也發(fā)生了變化，不再是進(jìn)行強(qiáng)硬的單方面輸出，而是成為了一名觀察者，承擔(dān)著雪中送炭的任務(wù)，即隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程給予必要的指導(dǎo)。這極大地改善了師生關(guān)系，使教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

2.3? 課后的動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)

應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，教師必須安排出足夠的時(shí)間和精力來(lái)提升學(xué)生相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“VR+”技術(shù)的引入，建設(shè)符合日常教學(xué)需求的動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)也成為了可能。例如，VR技術(shù)的使用就能為教學(xué)搭建起各種各樣基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的虛擬仿真實(shí)操平臺(tái)，為參訓(xùn)人員提供了沉浸式的操作環(huán)境，系統(tǒng)還能對(duì)培訓(xùn)人員的操作情況進(jìn)行監(jiān)控，并通過(guò)畫(huà)面警示、聲音報(bào)警和文字提示等形式對(duì)操作情況給予實(shí)時(shí)的反饋。因此，通過(guò)VR這一新技術(shù)的引入，在教學(xué)中能有效地提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果，縮短培訓(xùn)的時(shí)間。

2.4? 全新的考核方式

混合式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)，需要建立一種全新的考核方式來(lái)與之匹配。評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下特性：

多元性：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)依據(jù)不僅是學(xué)生的作業(yè)和試卷，還應(yīng)包含學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄、課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課后實(shí)踐平臺(tái)上的作品等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的綜合評(píng)價(jià)。

持續(xù)性：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包含學(xué)生對(duì)過(guò)往知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)用。具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上，則應(yīng)該包含課前自主學(xué)習(xí)、課堂上的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐以及課后的延伸應(yīng)用。教師可以依照持續(xù)性評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性。

個(gè)性化：新的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)也需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的差異，進(jìn)行個(gè)性十足的針對(duì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程不再千篇一律，而是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力差異的同時(shí)，也要保證基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3? 在“Flash動(dòng)畫(huà)制作”課程中實(shí)施混合式教學(xué)模式的探索

在此以“Flash動(dòng)畫(huà)制作”課程教學(xué)為例，本文使用的是“THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)平臺(tái)”），具體教學(xué)圍繞課前、課中和課后三個(gè)階段展開(kāi)。

3.1? 課前

課前，教師需將設(shè)計(jì)并制作好的課程導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)任務(wù)、課件、視頻等在線配套課程資源上傳至教學(xué)平臺(tái);學(xué)生則通過(guò)手機(jī)客戶端或電腦登錄教學(xué)平臺(tái)，查看教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)單和教師提供的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)向教師反饋遇到的問(wèn)題。

與傳統(tǒng)的線下預(yù)習(xí)方式相比，這種線上預(yù)習(xí)方式更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面，教師按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行了細(xì)分，每個(gè)小視頻講解了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生利用零碎時(shí)間觀看視頻;另一方面，教學(xué)平臺(tái)完整記錄了每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)信息，有助于教師在課前便捷地掌握每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，記錄平時(shí)成績(jī)，從而使之后的課堂講解更有針對(duì)性。

3.2? 課中

課中在傳統(tǒng)的采用多媒體教室講練結(jié)合的授課方式基礎(chǔ)上，利用教學(xué)平臺(tái)加入了隨堂線上小測(cè)驗(yàn)、隨堂線上討論等環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)答題情況、自動(dòng)批改試卷并記入平時(shí)成績(jī)，以督促學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.3? 課后

課后將復(fù)習(xí)資料上傳到教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)查看、下載;在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布每個(gè)章節(jié)的課后任務(wù)單、該章節(jié)的學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷或?qū)W習(xí)成果展示交流，然后將學(xué)生完成任務(wù)的情況、調(diào)查問(wèn)卷或成果展示的參與情況記入平時(shí)成績(jī)。

本文也根據(jù)混合教學(xué)模式的情況相應(yīng)地設(shè)定了考核評(píng)價(jià)方式，采取終結(jié)性與過(guò)程性考試結(jié)合的方式進(jìn)行考核。成績(jī)構(gòu)成及比例安排為：期末考試占40%;課堂考勤占10%：缺席一次扣1分，遲到一次扣0.3分，請(qǐng)假3次扣1分，缺席課時(shí)超過(guò)總課時(shí)三分之一重修;作業(yè)情況占30%：每次作業(yè)需按時(shí)提交，根據(jù)完成情況及提交的作品評(píng)分，每次總分100，抄襲無(wú)分，統(tǒng)計(jì)以作業(yè)的平均分計(jì);測(cè)試占10%：線上測(cè)試2次，每次100分，統(tǒng)計(jì)以測(cè)試的平均分計(jì);課程參與占10%，要求學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)外的面對(duì)面討論和網(wǎng)上討論中。線上有8次預(yù)習(xí)，每次參與網(wǎng)上預(yù)習(xí)活動(dòng)或討論活動(dòng)，一次以0.5分計(jì)，共4分;線下回答問(wèn)題依據(jù)題目難易程度進(jìn)行加分，原則上每次回答正確加1～2分，共6分。

4? 開(kāi)展混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

4.1? 軟硬件建設(shè)不足

混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其推廣應(yīng)用需要依托龐大的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，以及一定的硬件設(shè)施的建設(shè)。雖然教育主管部門(mén)已經(jīng)在進(jìn)行資源庫(kù)的統(tǒng)一規(guī)劃、開(kāi)展建設(shè)以及后期的及時(shí)更新，并開(kāi)放給各校老師免費(fèi)使用，但是力度還不夠，目前的資源還比較匱乏。另外由于地區(qū)差異以及院校間的差距，學(xué)校軟硬件配套建設(shè)參差不齊，對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施也造成了一定的影響。

4.2? 一線教師對(duì)新模式掌握不到位

混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)很大的進(jìn)步，如何更好地推廣應(yīng)用，則需要廣大一線老師轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)觀念，只有這樣才能更好地掌握其精髓，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。因此，就需要教育主管部門(mén)加大對(duì)一線教師開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)，更新觀念。只有這樣也才能讓投入資金建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)及相關(guān)硬件設(shè)施得到充分應(yīng)用，而不是淪為擺設(shè)。

4.3? 學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)不足

在教學(xué)中，學(xué)校需要為學(xué)生提供足夠的動(dòng)手空間和機(jī)會(huì)，這樣的動(dòng)手平臺(tái)可以是學(xué)校自建，也可以是校企共建。然而，出于種種原因，當(dāng)前各院校間的平臺(tái)建設(shè)，彼此間差距較大，無(wú)法很好地滿足教學(xué)需求。通過(guò)校企共建模式來(lái)為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)的院校，也往往存在企業(yè)參與積極性較低導(dǎo)致無(wú)法完全滿足教學(xué)需求的狀況。

5? 結(jié)? 論

新形勢(shì)下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新要求。而混合式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，正是當(dāng)代廣大教育工作者為應(yīng)新要求，而主動(dòng)進(jìn)行的一種有益探索。它不僅對(duì)一線教育工作者的綜合素質(zhì)提出更高的要求，也對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式及管理方式等方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。作為一線教育工作者，不能故步自封，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)思維和理念，在傳統(tǒng)課堂中積極探索引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，積極開(kāi)展混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐，使兩者產(chǎn)生優(yōu)良的化學(xué)反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：鄭瑾（1983-），女，漢族，福建福州人，教師，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。