基于微課程的自主學習教學模式的探究

摘? 要：隨著我國網絡技術和信息技術的不斷發展與進步，各個領域的發展均離不開網絡信息技術，我國的教育領域也不例外。微課是一種新型的教學方法，在教學過程中起到很重要的作用，能夠很大程度上提高教學質量。本教學研究是基于信息技術課程的教學模式的探究，希望本研究能夠對信息技術課程構建全新的教學結構有所幫助，發揮學生的主體地位，注重學生教學實踐的應用，培養學生通過微課堂自主學習的能力，進而培養出應用型技能人才。

關鍵詞：微課堂;信息技術;微助教

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）23-0184-03

Research on the Teaching Mode of Autonomous Learning Based on Micro-course

——Take the Teaching of Information Technology as an Example

ZHANG Xiaocui

（The College of Post and Telecommunication of WIT，Wuhan? 430073，China）

Abstract：With the development of internet and information technology，network is used in all fields，and education is no exception. Micro-course is a new teaching method，it plays an important role in the process of education，and it can greatly improve the teaching effect. The teaching research is based on information technology course，it is hoped that this study can help to build a new teaching structure of information technology course，give full play to the main position of students，pay attention to the application of students’teaching practice，cultivate students’ability of independent learning through micro classroom，and then cultivate application-oriented talents.

Keywords：micro classroom;information technology;micro assistant

0? 引? 言

隨著互聯網以及移動APP的廣泛使用，微課成為一種新型的教學方法，在教學過程中具有很重要的作用，能夠大大地提高教學質量，在教學中的作用不可替代。隨著我國教育的不斷發展與進步，在教學過程中越來越注重微課堂的應用。本文通過提出有效的措施與策略，使微課堂發揮出真正的價值，幫助學生掌握好知識與技能，使學生能夠得到全面的發展。

本校信息技術課堂為全校計算機基礎課程，采用機房上機+自主學習模式，無上課過程，所以需要學生在課堂外進行理論知識的學習，互聯網+手機APP+微課堂的廣泛使用，使得高校教育能夠實現課前、課中、課后的全過程跟蹤[1]。通過此種方式可以完成學生對于信息技術課程的自主學習。

微課的教學時間短，內容精簡。相比傳統的教學模式，微課每節課的時間基本在4分鐘—10分鐘左右，老師針對某一個知識點制作相關視頻。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在此基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[2]，這種短時間的教學方式，使得學生注意力更集中，學生更容易接受所學知識，有效地提高了教學質量。

1? 教學模式

1.1? 教學模式分析

本校信息技術課程是全校文科專業的公共基礎課，所以教授班級多，如果采用傳統的教學方式，即采用大班教學模式，但此門課程的主要內容是網頁制作、音頻處理、Photoshop的應用以及Flash動畫的制作，屬于對學生動手能力要求比較高的課程，采用大班教學方式一般只能做到老師操作學生看，上課時學生沒有進行實際操作，導致記憶不深，教學難度大。大班教學受制于課堂形式、教室容量等[3]，通常采用“灌輸式”講授法，無法得知學生的學習情況以及對知識的掌握情況，在一定程度上影響了教師對學生的認知程度[4]。而如果采用小班教學，一般需要采用機房教學的模式，但是受機房大小、電腦多少以及機房條件等多方面因素的限制，實施比較困難。

因此本校信息技術課程，采用實踐+課外36學時的教學模式。通過微課堂的設計將每一個知識點進行分解，針對每點進行講解，為學生的課外學習提供資料，并提高學生的學習興趣，最終在實踐上提高學生的動手能力。

實踐課程在學校機房完成，按照實驗教材按步操作，但是因為沒有理論教學，所以學生只知如何操作，但并不知具體操作的理論依據。因此通過微課先讓學生自學理論知識，上機時再對學生的學習效果進行檢測，對于沒有掌握的知識進行集中講解，達到學生自主學習的目的，使教師教的模式變為師生互動模式。

1.2? 教學環節分析

信息技術課程教學環節方面主要包括對微課的內容設計以及對學生自學的考核模式的分析，分為設計部分、準備部分，、課程教學部分以及總結和分析部分，在36個學時的課外學時分配方面，將網頁制作部分分為12個學時、音頻處理分為4個學時、圖形圖像技術分為10個學時、動畫技術10個學時，另外，每周學生需自主學習4個學時的內容。先通過微課進行自主學習，通過微助教的學生答題功能完成本部分的考核，但是為了避免學生相互幫助，導致考核不準確的情況發生，在實踐上課時仍然通過服務器發布微課堂自學的測試題目（主要是選擇與填空形式的基礎知識的測試），要求學生在規定的10分鐘內完成任務，最終達到考核的目的。另外通過微助教的討論功能，每周開展一次學生對學習內容的討論，收集學生的問題，在實踐課程中進行集中講解。在運行了微課堂教學后學生從純課本自主學習而無考核辦法的處境中，轉變為學習方式多樣化的學習，可以通過微課堂聽課及打卡的方式以及和書本相結合的方式學習，學習地點不受地方與環境的限制，只要有時間就可以進行學習。另外，因為微課的利用具有靈活性的特點，所以在具體環節調整當中，其具體使用具有多變性，這使得整個教學過程的靈活性更強，傳統教學的模式化流程得到了突破[5]。

2? 設計思想

2.1? 設計過程

針對信息技術的教學特點，從微課的選題、設計和制作三個方面探討信息技術微課堂的教學的應用。針對信息技術課程涉及的知識模塊中的某一個知識點或具體應用，根據學生的具體需求將總的知識目標分解成每一個微課程的教學內容。對于本校信息技術課程開始采用大班教學的方式，其后采用自學和上機的方式，調查了歷屆學生的反饋和學生上機時的反饋，總結出以下幾點：在網頁制作方面，學生剛接觸這部分內容時，對站點的建立以及站點的作用完全不清楚;表格布局部分反映比較困難;超鏈接部分相對地址與絕對地址不清楚;圖層的使用錯誤比較多;動畫中對遮罩動畫與引導動畫操作比較慢等。

根據學生反饋將網頁制作分解成站點的建立、網頁框架制作、網頁文字的編輯、網頁圖像的應用、網頁動畫的應用等各個小知識點;對于Photoshop，將理論知識、工具的使用、圖像的調整、濾鏡的使用和綜合實例分成各個小的基礎點;對于Flash動畫部分，分為基本動畫制作、動畫補間、形狀補間動畫、導引層動畫、遮罩層動畫、綜合實例講解分解成各個小知識點，然后進行視頻的制作，采用靈活的教學方法，建立微課堂平臺將課程推送給學生，“90后”“00后”是互聯網的“原住民”，他們對互聯網有一種天然的親切感，微課很容易為他們所接受[6]。

通過學生的反饋和課程的分解，然后進行微課堂的學習。學生在站點建立方面在第一次上機的時候就知道如何操作，而且每次不用教師提醒就會主動創建站點，另外綜合動畫的操作方面可以自己準備圖像，自己設計動畫過程，完成較簡單的動畫設計。

通過微助教服務號進行上課簽到，在上機課程前先通過題庫抽取選擇與填空題的方式進行測試，了解學生是否真正地進行了自主學習，還是只是進行了打卡但實際并未收看視頻。另外組織學生參與課堂討論，收集學生自主學習的情況以及學生對學習信息的反饋，完成學生36個學時的課外學時的自主學習。

對于學生反饋的信息在實踐課堂中進行當面講解和現場演示，使學生對于知識的學習更深刻，對知識的理解更全面。

信息技術課堂采用課外自學加上機實踐的模式進行教學，通過微課程的設計達到學生自學的目的，在學生自學以后再進行實踐練習，提高學生的動手能力，進一步達到培養應用型人才的目的。

2.2? 教學反饋

通過上面的教學方法設計，學生每次上機課程需要對自主學習的內容進行考核，通過這種方式可能較好地達到檢測學生學習效果的目的。雖然每次需要增加10分鐘對學生的學習效果進行測試，但是因為學生提前進行了微課堂的學習，所以在上機過程中學生的操作速度得到了很大的提高，實際并沒有影響課程的教學進度。

學習方法由以前的老師教、學生學的過程轉變為學生先學、老師總結后再講解的過程，從根本上改變了傳統的學習方式。通過每次測試檢測學生的學習效果，最終反饋結果為通過微課堂教學不達標率大約為5%，而沒有微課堂教學的不達標率大約為11%。整體來說通過微課教學方式教學靈活性得到了提升，學生能夠自主思考而且積極參與到學習中，學習整體效果得到了加強。從教學的過程，教學方法，教學效果、教學總結等方面微課都發揮的顯著的效果。

3? 結? 論

通過在信息技術課程中采用微課堂的教學模式，教師可以通過微信公眾號、微信群以及QQ群和網站平臺共享微課資料，讓學生隨時隨地進行有效的學習。通過微助教服務號對學生的學習情況進行收集，使得教師的教學更加的靈活、高效，互動性更強，而且可以讓學生自己錄制視頻發布到學習群中，提高學生的自主學習能力，使學生的學習由被動變為主動。并且可采用每次上機測試的方法對學習過程進行考查。

但是在實施過程中還是存在一些問題，對于學生每天學習了多少內容，無法實現實時的監管，后期的反饋方面也有所不足，無法使微課教學發揮到最大的作用。后期對于這一部分還需要進行進一步的探討。

參考文獻：

[1] 吳代文.移動互聯網技術在高職教學模式改革中的應用研究 [J].通訊世界，2015（15）：257-258.

[2] 劉桂艷，李麗娜，楊歡.無機及分析化學實驗微課教學新模式探討 [J].南方農機，2018，49（2）：14+17.

[3] BLATCHFORD P. A systematic observational study of teachers’and pupils’behaviour in large and small classes [J].Learning and Instruction，2003，13（6）：569-595.

[4] 翟繼光.法學院本科教育大小班教學的利與弊 [J].中國法學教育研究，2007（2）：50-62+218.

[5] 梁芬，郭亞男，張新英.構建基于翻轉課堂的微課教學新模式——以電機與拖動基礎課程為例 [J].中國教育技術裝備，2017（12）：70-72+80.

[6] 鄧暉.有了“中國速度”后，中國慕課再提“中國標準” [N].光明日報，2019-04-09.

作者簡介：張小翠（1983.09-），女，漢族，湖北棗陽人，副教授，碩士，研究方向：計算機應用。