以OBE為導向的混合式學習模式人才培養(yǎng)探索與研究

摘? 要：在互聯(lián)網技術高速發(fā)展的今天，對網絡技術人才的需求與日俱增。各工科類高職院校都開設了相應的計算機網絡專業(yè)，此專業(yè)開設的目的就是培養(yǎng)掌握網絡技術原理、運維及網絡設備調試技術的復合型人才。但是以傳統(tǒng)教學思維設計的計算機網絡技術專業(yè)課程教學效果往往與社會用人單位的需求背道而馳。本文試以社會人才需求為方向，融合當今流行的OBE教學理念，以混合學習為教學模式，探索新形勢下，高職院校計算機網絡專業(yè)課程教學改革的新思路。

關鍵詞：OBE;能力導向教育;混合學習模式;計算機網絡技術

中圖分類號：G642;TP393-4? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）23-0191-03

Exploration and Research on Talent Cultivation

of OBE Oriented Hybrid Learning Mode

——Take Computer Network Technology as an Example

WANG Haiyan

（Jiangxi Industry Polytechnic College，Nanchang? 330039，China）

Abstract：With the rapid development of internet technology，the demand for network technology talents is increasing day by day. The corresponding computer network specialty has been set up in all engineering higher vocational colleges. The purpose of this specialty is to cultivate the compound talents who master the principle of network technology，operation and maintenance，and network equipment debugging. However，the teaching effect of computer network technology course designed with traditional teaching thinking often goes against the needs of social employers. This paper tries to take the social talent demand as the direction，integrate the current popular OBE teaching concept，take the blended learning as the teaching mode，and explore the new thinking of the teaching reform of computer network specialty in higher vocational colleges under the new situation.

Keywords：OBE;ability oriented education;mixed learning mode;computer network technology

1? OBE能力導向的概念

OBE，又名能力導向教育。它以反向設計、正向實施為原則，它倡導的是根據專業(yè)對學生在畢業(yè)時能達到的專業(yè)成就提出人才培養(yǎng)目標，明確學生應該掌握的知識和能力。從1981年提出后，其先進的理念與方法逐漸被各國著名大學所重視，特別是《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念，并將其放入工程教育專業(yè)認證中，隨著中國在2013年加入該協(xié)議，才慢慢在國內傳播，特別是在與中國教育國情逐漸融合之后，展現(xiàn)出其特有的魅力。

2? 混合學習教學模式的現(xiàn)狀

近幾年混合學習教學模式的研究越來越多地應用在高等院校的學科專業(yè)課程教學當中，它以當前發(fā)展迅速的互聯(lián)網技術為依托，使教學的時間和空間得到了有力的延伸。學生在課前可以通過網絡對專業(yè)知識進行預習;課堂內能有時間與教師互動，提出在學習中遇到的疑難問題，教師在課堂可以放出設計好的項目案例，引導學生進行分析、解決問題;課后，學生還可以通過網絡等多種途徑進行知識點的補充學習。從傳統(tǒng)的教師為主導的課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的主動式學習的教學模式，經此改變，確實從一定程度上提高了學生的學習興趣，在課堂之上，把教師從教授專業(yè)基礎知識的繁雜重復勞動中解放出來，讓教師能留出時間為學生解決更多課程中遇到的重點、難點問題，設計更多更好的項目案例，提高專業(yè)課程的教學質量。

這里要注意的是，雖然很多高等院校都將混合學習模式引入到教學中，學生課前也進行了預習，教師在課堂上也與學生產生了良好的互動，但到了學生要將學習成果帶到社會用人單位進行工作時，卻屢屢無法得到用人單位的認同，甚至還需要在公司進行較長時間的二次崗前培訓才能適應工作。對此存在的問題經過全方位、深層次的分析后，我們得出的結論是，在沒有明確社會人才技能需求的情況下，制定再好的教學模式、方法也會與現(xiàn)實脫節(jié)，屬于浪費人力、物力、時間的無用功。本文在分析了眾多的教學理念后，意識到“OBE能力導向”作為一種指導思想，很適合用于高等院校計算機專業(yè)課程設置。

3? OBE思想在教學中的開展方式

OBE能力導向如圖1所示，可以看到在OBE能力導向思維中，強調的核心問題是學生畢業(yè)時的能力要求，也就是說需要先了解社會用工需求，將其轉化為對學生的理論與實踐能力的要求。

獲取社會用工需求主要通過以下方式：

（1）登錄各大招聘網站，查找相關計算機網絡技術專業(yè)的用工需求，一般都會寫出對應的專業(yè)能力，但在這里看到的專業(yè)能力要求都會比較高，如果直接用于制定人才培養(yǎng)方案，會出現(xiàn)文檔制作很美觀，但實際施行時，教師與學生都達不到相應標準的尷尬情況;

（2）通過學院組織的就業(yè)回訪，學院教師可以通過與企業(yè)和學生的零距離接觸得到最精準的企業(yè)用人單位對學生能力的要求、學生對學校教授專業(yè)知識的期望。以計算機網絡技術專業(yè)為例，學院回訪了長城寬帶、瑞智信息有限公司等幾家企業(yè)，學生在就業(yè)之后一致反饋，網絡運維必須掌握Python編程技術、RedHat Linux操作系統(tǒng)基礎使用、基于Linux系統(tǒng)的服務器集群搭建技術、網絡協(xié)議原理以及華為、華三等網絡設備調試等專業(yè)技能。再回到OBE中的核心問題，即學生的畢業(yè)要求，其中重要的一項就是就業(yè)學生反饋的所需要學習的網絡技術專業(yè)知識，以此為建設計算機網絡專業(yè)課程體系的指導宗旨。

首先要確立計算機網絡技術專業(yè)的核心課程，如表1所示。

一直以來，專業(yè)核心課程確立是計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重點內容，核心課程內容學習的好壞直接影響學生畢業(yè)能力的高低。所以課程教學內容必須跟上時代的發(fā)展，這里以“計算機網絡技術基礎”與“網絡互聯(lián)技術”課程為例，如圖2和圖3所示。

“計算機網絡技術”內容必須圍繞著TCPIP協(xié)議簇，自上而下，由淺入深地介紹網絡的基礎結構、網絡介質特性、網絡幀的結構、二層交換機的工作原理、生成樹的概念、虛擬局域網（VLAN）、IP地址的概念及劃分原則、網絡路由的概念，數據包的基本轉發(fā)過程、TCP與UDP協(xié)議支持的服務、HTTP、FTP、TELNET、DHCP、DNS協(xié)議的工作原理及實現(xiàn)。介紹原理的同時借助虛擬機軟件（VMWare）與網絡抓包軟件（Wireshark）可以形象地讓學生了解網絡協(xié)議的工作原理。

目前，國家正在大力推廣網絡設備國產化進程，國產網絡設備的質量與功能不斷走向成熟，從使用與網絡安全的角度出發(fā)，國產網絡設備將會越來越多地在企事業(yè)單位、政府部門使用。而“網絡互聯(lián)技術”在教學中也應該以國產設備為基礎進行，特別是在今天無線網絡使用日益廣泛，教學中能滿足無線內容的網絡模擬器ENSP華為無疑是做得最好的。在ENSP網絡模擬器中，包括路由器、三層交換機、防火墻、AC、AP、各類常見終端，而且它還提供接口與VMWare虛擬機中的操作系統(tǒng)通信，它可以提供一個與實際網絡環(huán)境十分相近的網絡拓撲，為教學中創(chuàng)建虛擬網絡設備調試提供了非常有利的條件。

對于教學方法，我們可以使用前文提到的混合學習法，在計算機網絡技術專業(yè)課程的學習中，傳統(tǒng)只使用課堂時間是遠遠不夠的。使用混合學習模式后，學生可以通過互聯(lián)網在課前預習課程內容，課后可以根據教師提供的軟件與教學操作視頻練習并通過網絡及時把問題反饋給教師，對于多數人都容易犯的錯誤，教師可以利用課堂時間統(tǒng)一處理。在教學評價方面，我們要擺脫只看成績的片面方法，OBE理念中推行的是具有連續(xù)性的多種評價，從理論與實踐能力方面綜合考察學生的實際能力。

4? 結? 論

OBE理念運用到專業(yè)教學中之后，學生成為了教學中的主體，教師只是作為引導形式存在，以畢業(yè)的實際能力為核心，形成了立體化的教學模式。在推行的過程中，我們也會遇到各種各樣的問題。比如修改課程教學內容之后，對教師教學能力是一個挑戰(zhàn)，它需要教師多下企業(yè)，掌握實際工作中的專業(yè)技能;學院要搞好校企合作，建立實驗與實踐基礎，做好產學研一體化建設，共同提高教學質量，為中國當下的網絡安全與信息化建設輸出更多更好的復合型人才。

參考文獻：

[1] 吳取芳，解曉樂.基于OBE模式高職實踐課程一體化教學改革研究 [J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2019，40（29）：173-174.

[2] 張景波，張云琦.運用OBE模式在計算機專業(yè)實踐教學中的研究 [J].電腦知識與技術，2019，15（23）：175-176.

作者簡介：王海艷（1982.11-），女，漢族，江西宜春人，高職講師，碩士，畢業(yè)于江西師范大學，研究方向：數據挖掘。