淺論初中物理課堂教學策略探索

郭菲菲

摘 要：由于九年級面臨畢業和升學的雙重壓力，普遍的“老師講，學生聽”、“課內不足課外補”，使我們整日面對的是批不完的作業，上不完的課。早七點晚七點已經成為九年的代名詞。這種教學模式給師生帶來的是厭倦和疲憊，嚴重地制約著教學質量的提高。那么，如何用較短的時間，收獲最大的效益，即達到事半功倍的效果呢？那就是提高課堂教學效率，這才是提高物理教學質量的根本途徑。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;策略分析

一、心中有數，精心策劃

首先，要清楚的了解、掌握課標中對本節知識點的要求程度，知道它在物理知識中所處的地位和作用;其次，能夠預知學生在學習、應用這一知識點時存在的誤區和可能出現的問題，據此精心策劃出一些能啟迪學生思維的問題，以此來激發學生的學習興趣，從被動的學習方式中解脫出來，進行自主的研究性學習。通過此環節使學生走出誤區，深刻理解和掌握相關物理知識。例如：在復習摩擦力時，我提出“怎樣判斷李寧鞋和耐克鞋，哪個防滑效果好？”學生在思考、討論中體會控制變量法，完善實驗方案，解決了問題。不僅調動了學生的積極性，還培養了學生自主學習的能力，同時也避免了復習舊知識的乏味。

二、精講精練，及時反饋

教為主導，學為主體。作為主體的學生，他們才是課堂的主人，只有讓學生積極參與到教學過程中，才能事半功倍。這就需要作為“導演”的教師在講課過程中要巧妙設計情境，設置疑問，激發學生的學習興趣，并對其及時的給予指導和點撥。例如：尋找物理習題中的關鍵詞，明確思維過程，體會出題者的意圖，尋找最佳的解決問題的思路，引導學生進入角色，領悟知識，理解原理，發展能力。在學生練習過程中，精選習題，引導和鼓勵學生一題多解，開拓思路，優化學習過程。在此環節中，老師要及時發現問題并反饋給學生，使學生能按預定的路線順利地發展下去。為達到這一教學效果，老師必須做到精心設計每一句話，每一個問題，每一個環節，應避免教學資源的浪費，使學生在這一過程中認真體會老師講授的內容，學會思考，學會學習，學會創造。在作業的處理上，我個人不主張留課外作業，在課堂教學中精選習題，通過習題來檢查學生對本節知識點的理解程度，以便及時發現問題，及時了解并糾正學生理解概念的偏差，減少誤區掃除障礙，增強教學效果，提高教學成績。

三、增加密度，加快節奏

教學按“既定模式”講授、提問、練習，有時會造成教學節奏慢、效率低。導致部分學生的創新思維和探索精神受到阻礙和壓抑。而在教學過程中增加密度、加快節奏，主要是指增加學生的思維活動量，把學生的積極性充分地調動起來，使知識的傳授轉化為老師指導下的科學發展過程。通過這一過程，可激發學生的求知欲，使學生能夠體會到成功的喜悅和快樂，最大限度地培養和發展學生的思維能力和創造力。例如，在進行“測量小燈泡電功率”的教學時，我提出如何用單表測（電流表或電壓表），小燈泡的額定功率，這在伏安法測功率的基礎之上，對學生提出了更高的要求。通過學生反復的設計和討論，最后敲定一套完善的實驗方案，這樣在課堂的45分鐘內學生幾乎都處于積極的思維過程中，既學到了知識又發展了能力，使學習過程變得更加生動有趣。

四、注重層次，因材施教

學生的發展存在著年齡和水平上的差異，一節物理課、一個概念或一個規律看似簡單，但不同的學生理解的深度不同。具體表現在知識的應用上，有人得心應手、有人卻束手無策，為使每個學生都能揚長避短得到充分的發展，我在知識的引入過程當中注意挖掘教材，細化問題，設置不同層次和梯度的問題，選擇不同層次的學生來解決，讓不同的學生都能嘗到成功的喜悅和快樂。在快樂中尋找自信，在自信中逐步走向成功。例如：在《探究不同物質導電能力》一課中，在明確探究目的的基礎之上，我提出這樣的問題：（1）設計實驗電路圖。（2）實驗中通過什么來顯示物體是否容易導電？如果只使用小燈泡是否可以？（3）如果電流表有示數，但示數不同說明什么？問題由淺入深，逐步深化。既調動了不同學生學習的積極性，又為大面積提高學生物理成績打下基礎。同時，處理問題時，鼓勵學優生站在不同的角度上去理解問題、發現問題和解決問題。

五、發揮肢體語言和聲音的魅力

作為一名教師，要想教學效果達到最佳，只具有淵博的專業知識、充分的課前準備、熟練的教學流程是遠遠不夠的。教學過程是老師的教和學生的學的，這一過程的完成通過兩種途徑：一是眼睛;二是聲音。眼睛是人窗戶，眼神中有關愛、有鼓勵，會給學生一種安慰和支持，眼神中有責怪和不滿，會制止學生課堂上不良表現的發生，這種傳遞信息的方式“恰似無聲勝有聲”。聲音———教師傳播知識的主要途徑。聲音過高，會造成聽覺疲勞，同時也是一種噪聲;聲音過低會使學生學習沒有了興致，只有抑揚頓挫，富有感染力的聲音，才有助于學生思維處于興奮狀態，激發學生學習的積極性，這樣才有助于教學活動的順利完成，才能為提高課堂效率提供保障。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。不同的人有不同的思維方式，看問題有不同的角度，教學方式的選擇也會因人而異，但我們的共同目標就是利用最短時間，收獲最多的效益，充分利用課堂的45分鐘，提高課堂教學效率，這才是提高物理教學質量的根本途徑。