起步作文“三步走”

馮玲玲

摘 要：本文著力探究小學生從寫話進入習作階段中出現的“沒話寫、不會寫、寫不好”的問題，倡導起步作文循序漸進“三步走”。

關鍵詞：小學語文;起步作文;觀察;積累;模仿;贊賞

研讀小學語文新課標中關于寫作的內容，寫話與習作是有本質不同的。用語言表達自己的想法即為寫話，它僅僅停留在直接表達的層面。而新課標對中年級“習作”的要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”從中可以看出，習作已經從“寫話”的直觀感受進入到了“個性創作”的思維層面了。如何從 “寫話”自然過渡為“習作”，讓 “寫話”華麗轉身，進入有個性有意境的語言表達呢？我認為，依據循序漸進的原則，可以從這“三步走”來入手。

一、重視積累，觀察生活，學科關聯，讓學生做到有話可寫。

要使作文有話可說，有物可寫，要注意積累寫作材料。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經驗之談，是很有道理的。書讀得多，知識的積累才會有厚度，厚積而薄發，寫起文章來才能左右逢源， 如有神助。

要使學生言之有物，還要引導學生學會觀察。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，水因有活水源頭而清澈靈動，文因有貼近生活而豐滿盈潤。離開生活的寫作，就如無米之炊，空洞虛無，這是教學實踐中不少學生存在的最大的問題。作文脫離實際，生搬硬套，空話廢話連篇，堆砌辭藻，擠牙膏似的想一句寫一句，完全背離了課標的“樂于書面表達”之初衷，破壞了寫作“文由心生”的美好意境。蘇軾曾言：意之所到，則筆力曲折，無不盡意，乃人生之“快意事”。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”、“細微之處見真情”？作文最主要的是寫出對生活的獨特理解和感受，寫出真情實感。因此，要教育引導學生做有心人，留心身邊的一人一事，一草一木。用自己的眼睛，自己的心去觀察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”，這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活。在教學實踐中，我們可以結合時令變化，有意識的引導學生進行實時觀察和實踐操作。當春暖花開，萬物蓬勃之時，引導學生撒種植苗，寫下個人觀察日記;當春風沐雨，桑葉舒展之時，買來蠶卵，帶領學生采桑養蠶，逐日觀察，寫下班級周記;當炎日高照，暑期來臨，建議學生泡種發芽，寫下黃豆芽的生長日記;行走在路途中，留心觀察身邊人物的外貌和神情，揣摩他們的心理狀態;走進教室，打量同桌的穿著變化，記錄他的語言、動作……

此外，語文教師轉變觀念，打破常規思維，建立語文學科與其它學科的關聯網也是使學生習作內容豐富的一個要點。語文學科本來就是一切學科的基礎，作文教學亦不能單純地看作是語文學科的任務。教師要做習作的有心人，不但精心上好每堂作文輔導課，而且要隨時注意結合其他學科，抓住有利契機及時指導寫作。

二、依托文本，提倡模仿，學會構建，教學生學會怎樣去寫。

學生解決了作文的源頭問題，不一定就能寫出好的作文，還需要老師輔之有效的訓練方法。

對于剛入“習作”之門的中年級學生來說，如何進行有的放矢的方法訓練呢？我認為，依托文本，進行仿寫訓練是很有必要的。我們都知道，模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿也是創新的第一步，在模仿中學到了方法，掌握了技能，以后才會有所創新。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。

模仿的范本，我們可以就地取材，依托和重視文本。這是因為，文本本身就是十分優質的資源，課文大都選自名家經典篇章，主題鮮明，情感豐富。教學時，我們不但要強調讓學生“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”，而且可以分單元定主題有針對性地指導學生進行仿寫訓練，發揮文本資源的優勢，讓學生對這些已有的信息進行重組，以求異思維，在仿寫中舉一反三，從仿寫走向創作。

如果說，文章內容的構建“明線”在仿寫中得以遵循，那么語言傾瀉的情感“暗線”就只能在教師的引導下用心體悟了。

“情以物遷，辭以情發”，自古以來，寫得好的文章都是以情動人的。朱自清的《背影》《匆匆》語言平實樸素，卻能舒緩如歌，直入胸襟，個中妙訣，無非一個“情”字。教師要善于站在學生的角度，走進學生的心理世界，去感受他們的喜與憂、得與失。所預設的作文題材，要成為他們傾吐心聲的載體，要能激發他們的表達欲望和寫作熱情。在這個方面，我嘗試讓學生寫心情日記。日記的內容，不在乎長短，無關于意義。日有所記，記有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉！凡是能引起思想共鳴、激起情感波瀾、留下深刻印象、引發生活思考的事都可以寫，每星期一兩篇即可，形成常規，養成習慣。

三、創意表達，善于贊賞，展示佳作，激勵學生把文章寫好。

《新課標》要求：減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。鑒于此，教師必須拋棄老一套的作文教學模式，從內容到形式，從結構到語言，從文體到文法，都不能限制太死，要給學生自由選擇、自主表達的權利，讓學生喜歡寫什么就寫什么，高興怎么寫就怎么寫，真正寫出實景實物，敘述真人真事，表達真情實感。一首優美的小詩，一篇簡短的日記，一段獨到的體會，一份真情的流露，都可當作一篇習作，真正把學生從寫作的束縛中解脫出來。作文形式更是要拋棄統一命題的做法，采用選擇式、自主式、情感式、符號式、片斷式等多種形式的命題、半命題或讓學生自由命題，以此不斷激發和保持學生的寫作積極性。開放寫作內容，開放寫作形式，讓學生不再套公式似的瞎編亂造，不再抓壯丁似的東拼西湊，用真情真心真話抒寫他們的生活，愛上用我筆訴我心的表達方式。

為提高學生的寫作興趣，還應讓學生嘗試成功的喜悅。在教室開辟“佳作展示欄”，讓優秀作文連同評語一起展示，讓學生共評得失，力求從各方面得到啟發，同時營造一種寫作氛圍，讓佳作者產生榮譽感，也讓其他同學增強寫作信心。作為語文教師，既要擁有一雙伯樂的眼睛，發現習作中的“千里馬”，又要有農人的勤勉，積極為學生的習作開拓展示的平臺。對于文質兼美、思想鮮明、富于個性的文章，可以在課堂上口頭發表，可以推薦到學校廣播室語音發表，還可以推送到班級群里進行網上發表。對于優中擇優的習作，還可以另辟蹊徑，推送到報刊、專欄雜志上發表。此外，班級也可以定期創辦優秀習作的班刊，集思廣益，讓學生在習作中體驗到成功，讓作文分享成為一件美妙的事。

激發學生寫作興趣，引導他們走進寫作圣殿，學會以筆抒己心，觸摸感悟，體驗生命，從最初的表達需要到最終的漸入佳境， 這，也許就是每個語文教師心中最美的“天光云影”吧！

參考文獻：

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