高職院校視覺傳播藝術設計專業“工作室制”教學模式探索與改革

張昊 王敏

摘 ?要：高職院校于創新創業的背景下大力推行“工作室制”，近年來成為職業人才培養的創新教學模式已得到社會認可，對“工作室制”進行的探索、改革和完善也一直沒有停頓。本文從視覺傳播藝術設計專業實施“工作室制”的實踐中捋順總結出一些可行的經驗和形式，便于持續跟進有效的拓展與改革。同時也凸顯了工作中的問題與難點，期冀在多方合力支持下迎刃而解。

關鍵詞：工作室制;教學探索;視傳專業

“工作室制”可追溯到20世紀上半葉德國魏瑪包豪斯學院的“工作坊”，其堅持理論與實踐同步、知識與技術并重的教學理念至今影響著世界設計教育。整整一百年過去，藝術設計類人才培養的大方向沒有變，高職院校設計專業的工作平臺和社會職業需求在拓寬，因此“工作室制”教學模式被賦予嶄新的內涵、以生機盎然的態勢在不斷探索、研究、實踐、改革與完善中顯現其必然性與合理性。

一、視覺傳播藝術設計專業實施“工作室制”的現實意義

作為培養視覺傳播藝術設計人才的高等職業院校，繼續固守傳統課堂教學的“紙上談兵”是不明智的。“工作室制”的教學模式在實踐中以點帶面、逐漸鋪開是目前高職院校教育教學的態勢，雖然僅僅實施數年，但是不斷的自我修復和完善已顯現出其不爭的現實成果與長遠意義。

1、利于深化校企合作 ?往年的校企合作基本浮于表面，學校按企業的條件培養學生，企業派人來校要人。這樣的合作模式不能從本質上提升學生的實踐能力，也談不上促進校企共同發展。“工作室制”教學模式則在理論與實踐、學校與社會或企業之間搭起一座橋梁，使教學與企業齊駕并驅。工作室接到企業實際設計項目的同時，也作為社會服務角色深入了解社會對專業、對設計人才的深層次要求;學生不再是市場的旁觀者，而在擔負真實設計項目的同時也生成一種不可懈怠的社會責任感。

2、利于開放和發展教育教學環境 ?將傳統封閉的課堂教學轉變為面向視傳設計實踐的全面開放的教學模式，以工作室為載體，課程知識為基礎，專業技術應用為依托，創新意識為核心，教師和企業為引導，真實項目或實際任務為驅動，把教師、學生、企業以及校企各級管理層面都調動起來，形成一個生動的開放的發展的教育教學環境。

3、利于企業和市場越來越注重的原創設計 ?近年的廣告設計借助互聯網和電子終端的傳播趨于原創性發展勢頭，企業和市場越來越注重原創設計，如廣告招貼和微信推文，經常呈現使用原創插畫來表達文字內容的現象。手繪插畫正是視傳設計專業學生們的創作強項，工作室所接到的許多設計單，都是企事業單位特別要求原創力度較大的設計，學生們有用武之地，用戶也樂得其所。可以預見，視覺傳播設計與藝術專業原創設計的春天已經到來。

二、視覺傳播藝術設計專業“工作室制”的教學探索與改革

1、“工作室制”教學改革模式

學生在入學后的第1、2學期內，由工作室老成員招募進入工作室。新成員白天按學院安排的專業課程進行基礎能力培訓，如設計素描、設計色彩、繪圖基礎軟件PS、AI等等，晚上則由老成員對他們進行軟件進階能力培訓。這樣的進程能夠確保新成員在一個月時間內熟練掌握軟件的60%，學習成效明顯提升。進入第3、4學期時，新成員開始接觸一些導入的實際設計項目，由創業導師和經驗豐富的老成員帶領他們在實踐中學習，在實踐中成長。到第5、6學期，工作室的新成員基本趨于成熟，大多數人在參與3到4個項目的歷練之后，各方面都得到質的飛躍。

“大浪淘沙勇者勝”，笑看設計論英雄。“工作室制”把教學做優了，把學生做高了，把專業做精了，把市場做活了。

2、工作室人才培養模式

工作室有一套較完善的管理制度，包括參與人員的遴選和較為合理的獎懲制度。首當其沖要篩選的是兩類人才，一是真正對視傳設計專業有濃厚興趣的學生，二是思維縝密，綜合能力強，踏實肯干，膽大細心的學生。

（1）雙向式選擇人才 ?工作室負責人組織創業導師與企業專家對一年級新生報名者進行專業問答及篩選;為期一個月的試用期后，合格者正式被錄用為工作室成員。工作室分有創意組、媒體組、設計組、策劃組等不同團隊，各組的組長對新成員進行專業考核，并負責帶領其參與各項設計活動。優勝劣汰的制度使工作室始終保持虛心學習、積極向上的精神勢頭。

（2）師徒制培養人才 ?進入設計競爭有兩個節點，一要有專業繪畫的原創能力，二要有能吃苦、打硬仗的敬業精神。凡具備這兩點優勢的學生不一定要求

其按部就班參加循序漸進式學習，可以“師徒制”——由導師在實戰中助其快速成長。因為接到很多原創性較高的設計項目，導師根據項目的特性，結合學生個體的強項與興趣點所在，將設計流程拆分成若干個小任務分派;若同時進行多個項目，導師便由經驗較豐富的學生報名競爭承擔項目組長。項目組長有權安排學習成長中的其他成員參予到各自的任務當中。

三、難點與問題

1、基礎課程學習與市場項目執行的時間產生沖突

目前“工作室制”教學模式并未與學院常規基礎教學真正融為一體，導致學生不得不利用課余時間甚至晚上加班加點才能完成設計項目的任務實踐，長此以往難免有時會顧此失彼。創業導師有時需要帶學生外出與客戶洽談溝通設計意圖，在時間上也與日常的理論教學產生沖突。

2、對創業導師的市場經驗和奉獻精神要求極高

創業導師通常身兼數職，除了完成常規教學，還要積累一定的市場經驗;既能獨立承接業務，與客戶商談設計方案與策劃，又能變身公司的AE角色或設計總監;他必須在實踐中不斷充實自己，以提高業務綜合能力。因此，工作室導師要比其他教師付出更多的私人時間、空間和精力，也更應具有不計個人得失、一心為公的奉獻精神。學校需要這樣過硬的“雙師”素質的教師，社會呼喚這樣全心全意為人民服務的國家“工匠”。然而，這樣的人才鳳毛麟角，太少了。

3、無法長期留住人才的工作室

創新創業學生團隊在學校行政、資金保證下得以支撐，工作中的學生個人無需繳納場地租金和水電費，學生在工作室實踐中能夠獲得一定比例的設計費用，但并無穩定的收入。因此，工作室經歷三年培養出來的人才無法長期留在工作室參與管理。工作室的學生法人每逢畢業季都要換屆，不利于工作室自身長治久安的發展與穩定。

結語

通過近幾年“工作室制”教學改革的實踐與探索，我們已經看到了較為明顯和突出的教學效果與社會效應。視覺傳播藝術設計專業采用“工作室制”教學有利于專業人才培養質量的提高，易于滿足企業的需要和學生的個性化選擇，促進深度的校企合作。但亟待解決的實際問題也很多，應找到更合適、更精準、更雙贏的工作室制教學模式，繼續發掘學校、企業、教師、學生四方面的廣闊空間。

參考文獻

[1] ?徐玉娟.《藝術類高職院校工作室制人才培養模式的探索與實踐》，湖北函授大學學報，2015（10）：09-10。

[2] ?龐松鶴：《高職工作室制教學模式下師資隊伍建設存在的問題及解決對策》，高教論壇，2013（4）：89-90。

作者簡介：張昊（1982.9-）女，漢族，安徽黟縣人，碩士研究生，講師，研究方向：視覺傳達與藝術教育學。

王敏，1980-，女，漢族，云南，碩士，副教授，主要從事教育管理專業相關研究。