小學數學課堂教學中問題意識的培養

李懷甫

摘 要：在傳統教學模式中，教師最主要的工作往往是一味的傳授新知識，而對于學生是否具備了問題意識和發現問題、分析問題、解決問題的能力并不關心。核心素養背景下，這種教學方式已經無法適應當前教育。所以，作為一線小學數學教師，有必要在小學數學課堂教學中有意識的培養學生的問題意識，從而提高他們的問題解決能力。為此，本文從兩個方面分析如何在小學數學課堂教學中培養小學生的問題意識。希望通過這樣的研究，一方面提高小學教師的教學水平，另一方面提高小學生的問題意識和解決問題的能力。

關鍵詞：傳統教學模式；小學數學；課堂教學；問題意識；核心素養

引言

小學數學雖然是小學生在小學階段接觸的最基礎的課程之一，但這門課程最明顯的特點就是以問題為核心。也就是說，學生學習知識的過程就是發現問題、分析問題和解決問題的過程。如果一個學生在教師教學中或教學后，自己沒有任何問題產生，那么這樣的學習不是沒有問題，反而是問題很大。所以，一方面教師要認識到培養小學生問題意識的重要性，另一方面要在自己的教學實踐中，努力培養小學生的問題意識，從而提高小學生的問題解決能力。由此可見，對小學數學課堂教學中問題意識的培養進行研究，對教師教學和學生的發展都有著十分積極的作用。

一、創設適合學生特點的問題情境，以游戲等方式激發學生對教學主題的興趣

正處在成長階段的小學生，由于他們有著特殊的身體和心理發展規律，所以小學教師的教學更要高標準要求[1]。教師不僅要使用與小學生心理特征相符的教學方式，還要建立與問題相適應的語言場景，從而不斷提高小學生的學習樂趣[2]。在每一次課正式開始之前，教師都可以預先通過講典故的方式讓學生對知識點的由來產生濃厚的興趣，然后通過語言情景引出問題讓學生進行思考。所以，教師還有必要為一節課采用游戲等方式創設語言情景，從而引導學生進入教學主題當中。例如，教師在正式上課之前，先問學生“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？老師今天帶來了一個‘石頭、剪子、布’的游戲，我們一起來玩，好不好？”然后，通過提問的方式來選定一位學生與教師做這個游戲，并讓學生猜一猜到底誰會贏。這其中有的同學會猜教師贏，有的同學會猜學生贏。經過多次游戲之后，再向學生提出問題——“你們為什么有時猜我贏，有時猜同學贏呢？”這時候，學生會說，“因為不可能每次都是你贏。”這樣一來，通過游戲的方式很自然的將學生引入到了教學主題當中，既簡明易懂，又調動了學生的積極性[3]。在實際教學過程中，通過這樣的方式去引導學生的例子還有很多。這些方式不僅能有效提高課堂實際教學質量，還可以提高學生獨立思考和解決問題的能力。

二、教師要給學生創造提問題和思考的機會

新課改已經明確了學生的主體地位，并且要求教師在傳授課本知識的基礎上培養小學生的素養，培養小學生的問題意識和問題解決能力便是其中之一[4]。但是，從實際教學情況來看，大部分教師在課堂上只是一味的講或者“講比問多”，這樣不僅忽視了小學生在數學課堂中的主體地位，也讓他們一次又一次喪失了提問題和思考的機會[5]。為了讓小學生的問題意識得到有效培養，小學數學教師要給學生創造提問題和思考的機會，將課堂主動權歸還給小學生。例如，教師在講“能被3整除的數字的特點”時，先將學生根據一定的標準進行分組，然后將這個主題提出來，讓每個小組的學生對這個主題進行充分討論。這樣一來，學生在討論的過程中就會提出一系列的問題。不過，在該過程中，教師不要過多的干涉學生的思考，應該讓小組內的學生進行充分的討論，最后教師將每個小組的討論結果進行對比、綜合，繼而得出今天的主要知識點。當然，教師在最后有必要對學生討論的結果進行補充，并且引導學生思考是否是這樣。

結語

總而言之，小學生沒有問題意識，就不會主動提出問題，繼而不會解決問題。所以，教師一定要重視小學生問題意識的培養，這對于提高小學生的學科素養具有重要意義。當然，在小學數學課堂教學中培養小學生的問題意識的方法有很多，除了上面提到的三個方法之外，教師還需要結合自己的教學實踐不斷創新方法。一線小學數學教師只有不斷結合自己的教學實踐和小學生的身心發展規律，創新培養小學生問題意識的方法，小學生的數學素養才會得到有效形成和發展，對小學生日后全面發展意義重大。

參考文獻

[1] 李云. 小學數學課堂教學中學生問題意識的培養策略研究[J]. 新課程（上）， 2017（2）：180-180.

[2] 鄧正明. 關于小學數學課堂教學中問題意識培養的研究[J]. 才智， 2017（18）：165-165.

[3] 賈鳳銀. 論小學數學課堂中如何培養學生的問題意識[J]. 中國校外教育， 2017（19）：102-102.

[4] 江山. 如何在小學數學教學中培養學生的問題意識[J]. 西部素質教育， 2018， 4（19）：104.

[5] 熊愛雄. 小學數學課堂如何培養學生的問題意識[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2017（5）.