核心素養視域下學分制實踐教學模式的重構研究

張蕾

摘? 要：學分制實施以來，面臨著來自于教學管理、學團管理及就業指導等諸多方面的現實困境，通過融入“專業基礎”、“自我管理”和“實踐創新”三大核心素養，重構學分制實踐教學模式，即建立智能教務管理系統、創建線上虛擬班級+線下社團工作室、搭建大學生創新創業服務平臺的“學校、學生、社會”三維視角的學分制實踐教學模式，以推進學分制的深化改革與創新。

關鍵詞：核心素養;學分制;實踐教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0095-04

Abstract： Since the implementation of the credit system， we are facing many practical difficulties from teaching management， league management and employment guidance. By integrating the three core qualities of "professional foundation"， "self-management" and "practical innovation"， we can reconstruct the practical teaching mode of the credit system， that is， to establish the intelligent educational administration management system and to create it. Online virtual classes + offline club studios， and the credit system practice teaching mode from the three-dimensional perspective of "school， student and society" to build a service platform for college students' innovation and entrepreneurship， in order to promote the deepening reform and innovation of the credit system.

Keywords： core literacy; credit system; practical teaching mode

一、研究背景

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”因此，完善學分制再一次成為新世紀教育教學改革的熱點，成為新舊動能轉換背景下進行創新型、個性化人才培養的新探索。

學分制起源在德國，發展于美國，通過績點和學分來衡量一個學生學習的質和量的一種管理模式。我國是最早引入學分制的國家之一，在20世紀20年代由北京大學首推。20世紀80年代，教育部要求有條件的學校可以采用學分制。2013年山東省教育廳發布魯教高字〔2013〕14號《山東省普通高等學校學分制管理規定》，在具備條件的普通高等學校中開展學分制管理試點工作。學分制在實施過程中，面臨著諸如必修課數量偏多，限選選修課，師資資源不充足，教學過程缺乏有力監控，教學效果評價體系不健全，學習年限彈性不足等一些現實問題。另外，還有一些高校所實行的學分制并不是真正意義的學分制，是“學年學分制”——既規定修業年限，又規定學分總數和每一學期的學分數的管理制度，是學年制和學分制的結合體，它以必修課的形式繼承了先前學年制的課程體系，又以選修課的形式搭建了選課平臺。它的初衷是既想保留學年制計劃性強的特征，又能吸收學分制自主靈活選課的優勢，但這種“學年學分制”在實際運行過程中卻徒有學分制之表，而無學生選修之實，且對學生缺乏有效的約束激勵機制，不能適應當今時代和社會對復合型創新性人才的需求，也不利于學生核心素養的培養。

二、我國高校實施學分制的現實困境

我國高校在完善和深化學分制改革過程中，在凸顯學習自由、彰顯個性等方面取得了一定的成效，但同時也面臨著高校教學管理、學團管理及就業指導等方面的現實困境。

（一）教學管理的頂層設計有待完善

教學管理是維持高校有秩教學的根本保障，是教與學的有機結合，是教師為主導，學生為主體的一種管理模式。在國家大力提倡創新創業，學生個性化發展的時代，教學管理打破傳統的按照教學計劃進行教學的行為尤為重要。學分制在實施過程中，面臨很多不確定的因素，如教學過程管理秩序混亂、教學質量難以保證、選課系統不完善、師資資源不充沛、教學效果評價片面等一系列問題。這些問題都是由于教學管理的頂層設計不完善導致的。

1. 課程設置不合理

大多高校在制定人才培養方案前，專業調研不充分，沒有充分考慮與社會緊缺崗位對接，及時調整課程設置，而是根據教師設課，這樣使課程開設數量少，同時重視必修課，輕視選修課，即使選修課數量足夠多，也進行限選。例如開設選修課10門，但要求學生修夠2學分即可，那最多選修2門，極大限制了學生學習的自由度，違背了學分制設立的初衷。

2. 學業導師制流于形式

《山東省普通高等學校學分制管理規定》指出，“高校應當為每名學生配備學業導師，由學業導師指導學生進行選課。”實際情況是，學生在選課過程中缺乏導師有效指導。導師設立之初是在學生選課時給予有效的專業指導，有先修后續關系的課程應先選先修課，以便學生學習的課程體系不被打亂;另外，學業導師還應該通過指導，明確學生未來職業發展的方向和實現未來的就業目標。但由于缺乏有效的監督，導師與學生平時接觸較少，僅在畢業時指導畢業論文，結果導致導師作用微乎其微，最終導致學業導師制流于形式。

3. 教學過程缺乏監控

《山東省普通高等學校學分制管理規定》中規定，“可以跨學期、跨專業、跨班級、跨學校選課。”學生可以自主制定學習計劃，選擇學習的課程，選擇教師，從而開課時間和地點不固定，沒有統一的固定不變的課程表，這就給督導聽課帶來不便，不能及時的監控到每一個課堂，每一位教師，每一位學生。

4. 教學效果評價缺失

學分制下，打破傳統的平時成績與期末考試相結合的統一評價考核模式，課程考核更具有自主性和靈活性，學生在選擇課程時也是避難就易，選擇容易得到學分的課程，這樣很難對選擇不同難易程度的學生進行有效的學業評估。

（二）學團管理有待優化

學分制雖然會增強學生的競爭意識，最大程度的調動學生的學習主動性和積極性，彰顯學生個性，學生學習選擇自由度變大，同時對于一些自我管理能力較差的學生來說更容易荒廢學業，這就給輔導員工作帶來一些影響。

1. 打破了學團管理采用校、院、系、班四級管理模式。傳統學團管理，以班級為單位，每個班級設有相對固定的教室、班主任或輔導員、班委，院系設有學生會，以此開展學生管理工作。實行學分制后，將打破傳統的班級管理制度，出現“同班不同學”的現象，每個學生都會根據自己的興趣愛好、職業發展選擇不同的選修課程，每個學生都有自己專屬的課程表，一個班甚至一個宿舍的同學都難得見上一面，更何況是班主任或輔導員了。

2. 打破了獎、助、懲管理體系。評優評模、獎助學金的評選一直是學團管理的重要抓手，是聚集人心的重要舉措，隨著“同班不同學”后，班級學生因選擇的課程不一樣，成績沒有可比性，另外由于班主任或輔導員與學生接觸的少，對于班級學生的個人表現不能及時了解，不能綜合的評判一個學生是否有資格獲取獎金和榮譽，這也給學團管理工作帶來新的挑戰。

（三）就業指導工作有待提升

學分制下，打破了傳統的靜態就業指導管理模式，就業指導工作要適應動態的就業指導管理模式。學生在動態的學習環境中，由于自主的選擇課程，那么就會出現選擇的盲目性，由于修業年限不同，勢必會出現學生流動性較大，這一系列的問題都需要創新的就業指導思維和完善的就業指導管理制度的提升來應對。

三、重構基于核心素養的學分制實踐教學模式

（一）大學生核心素養的界定

2014年，國家發布《落實立德樹人根本任務 全面深化教育體系改革的意見》，首次提出了“核心素養”這一概念和理念。北京師范大學林崇德教授攜課題組成員展開研究，于2016年9月對外發布《中國學生核心素養發展體系》，該成果認為學生核心素養有三個層次，分別為：自主發展、文化基礎和社會參與。

高等教育階段與初等教育階段根本的區別在于大學生是一個更加獨立的個體，有著更強的自主學習能力，能為自己的學習負責。高等教育在“雙一流”、“雙高”建設的大背景下，大學生的素質培養得到各界更廣泛的關注。大學生核心素養的界定應以大學生自身的成長規律為原則，以培養“全面發展的人”為核心，具體細分為：專業基礎、自我管理和實踐創新。

1. 專業基礎

新時代離不開人才，人才離不開知識的學習，高等教育培養人才的質量高低直接決定著一個國家是否有持續發展的后勁。大學專業教育是培養人才重要的組成部分，初等教育是通識教育，高等教育是專業教育。高等教育是離不開專業的，每個學生都需要進行專業的選擇，進而學習選擇的專業或相鄰專業的知識和技能，為以后的職業發展奠定基礎。專業基礎具體表現為：專業理論知識和專業基本技能的學習;通過自我意識進行再加工后運用到生活中，解決生活中遇到的問題;通過生活問題解決后的知識和技能的重構，知識的再更新，應運而生新的知識和技能。

2. 自我管理

自我管理包含自主學習和健康生活。自主學習就是通過學校正確的引導并培養學生自主學習和終身學習的意識，讓學生能主動的去思考問題，提高自身解決問題的能力。主動探究的學習并具有知識遷移的能力對培養新時代創新型人才具有重大現實意義。隨著生活節奏的加快，來自學習和就業壓力不斷加大，大學生患心理疾病的數量呈逐年上升趨勢，健康是學習的源頭，是生活的基本前提和保障，學校應通過一定的教育引導并培養學生健康生活的意識，顯得尤為重要。

3. 實踐創新

大學生有了一定專業基礎和健康生活的心態后，要勇于創新，敢于走出校門，了解本專業的職業發展情況，取長補短，增長個人才干，培養吃苦耐勞的奉獻意識，為邁入社會做好充足的準備。

（二）重構基于核心素養的“學校、學生、社會”三維視角的學分制實踐教學模式

學分制成為各院校爭相研究的熱點，其源于00后學生“開放自由”、“個性張揚”、“思維創新”等特點，“以學生為中心”的教學服務理念正在各院校中蔓延，為了更好的實施學分制，在學分制中融入“核心素養”元素，構建“學校、學生、社會”三維視角的學分制模式，如圖1所示。

該模式融入了大學生應具備的“核心素養”元素，即專業基礎能力、自我管理能力與實踐創新能力三個要點，學校教學管理創新與社會實踐均服務于該元素，培養具備該核心素養的新時代優秀大學生而進行的一系列針對性的改革舉措。

1. 建立智能教務管理系統，推進學分制下教學管理的轉型

隨著信息化時代的到來，應充分利用現代化的手段來實現教學管理的信息化，確保教學管理工作的時效性。通過建立智能教務管理系統，可以有效的解決目前教學管理所面臨的教學過程管理秩序混亂、教學質量難以保證、選課系統不完善等一系列問題。

（1）智能教務管理系統簡介

所謂的智能教務管理系統是集教學計劃、教學大綱、教學過程管控、考試管理、學籍管理、教學質量測評等于一體的信息化管理系統。該系統由課程模塊、師資模塊、教學過程管理模塊、考務模塊、質量評價模塊、學籍管理模塊組成。六大模塊相互聯系，相互制約。該系統通過物聯網和5G技術與每一位學生相互聯系，該系統可智能反饋每位學生的學習、畢業情況，做到動態實時管理。

（2）5G時代智能教務系統運行

a.制定合理的人才培養方案，優化課程體系，拓寬學生選課的范圍，擴大學生選課自主性。

在充分調研的基礎上，制定符合培養新時代大學生核心素養的人才培養方案尤為重要。人才培養方案制定過程中應兼顧專業知識學習、創新能力的培養和自我管理能力的提升。人才培養方案的核心在于課程體系的構建，建立以公共課、專業基礎課和專業核心課為核心，技能課和素質提升課程為補充，必修課課程和選修課程數量搭配合理的課程體系結構，實現跨專業、跨學科的有機結合，為培養具有核心素養的社會接班人夯實基礎。

將制定好的人才培養方案導入教務管理系統，系統通過網絡搜索社會熱門崗位，將崗位知識與各個專業的人才培養方案進行匹配，補充或減少相關課程，最終達到課程體系最優狀態。

b.建立數量充沛、專兼職結合、德才兼備的導師庫，優化選課制度。

學分制下，學生擁有較大的選課自由性，對專業不大了解、職業規劃模糊的學生來說增大了選課的盲目性，為了避免選課盲目性，教師的指導顯得更加重要，教師會根據學生所選擇的專業、未來職業發展以及學生的性格特點，一對一的指導學生進行課程的選擇。

教務管理系統中會記錄每一位教師的專業特長，性格特點，取得的教學、科研方面的成績等，學生可以利用系統APP平臺輸入自己想選擇的導師，系統會自動將條件匹配的教師推送給學生，以便學生進行選擇。學生根據系統推送的教師列表，選擇2-3位，系統再將學生選擇情況反饋給教師，教師再根據學生的簡介進行選擇，實現了師生雙向選擇。

c.開展教學過程實時動態監控管理。

在教師的指導下，學生順利的選好課程和開課教師。系統根據選課情況排出針對每一位學生不同的課程表，每個開設課程都有各自的二維碼，學生通過掃描二維碼選修課程，教師通過掃描二維碼開課，系統則根據二維碼可以直接追蹤到課堂，實時做到監控課堂秩序，到課率和教師到位情況等。

d.制定第三方測評辦法，科學化評定成績。

期末，系統根據課程開設情況，結合相關專業的職業資格考試，建立試題庫，隨機選擇一套試題考試，將第三方考評落地。采取無紙化電腦終端考試方式，電子眼進行監考。

e.建立教學質量反饋機制，完善教師教學質量評價體系。

系統根據整個學期實時動態監控課堂教學，學生期末考試成績，再結合教師平時的教學、科研工作完成情況，客觀公平的評價一位教師一個學期的業績。學校通過建立一系列激勵政策對評教結果好的教師進行獎勵，對于專業能力強，受學生歡迎的教師通過國際化交流學習有重點地進行培養。

f.實施動態學籍管理，實現彈性學制，完善評優評模評價體系。

系統根據學生每學期所選課程難易程度、完成數量多少以及課程考試成績的優劣，通過加權平均法算出這個學生的績點及綜合累計學分，學校根據系統測算的績點數并結合學生的平時表現開展評優評模活動。一個學期期末系統反饋給學生當前的學習狀態，已選修學分，還差多少學分可以畢業等，當學生達到該專業所修學分畢業要求，系統提醒學生做好畢業前的準備，及時準備論文和論文答辯事宜等。

2. 創建“線上虛擬班級+線下社團工作室”的班級運營模式，突破學分制下學團管理瓶頸

完善的學團管理制度是學分制順利實施的保障，其能培養學生自我管理能力。學分制實施后，班級概念將被打破，每個學生因選課原因不一樣，都有不同的課表，上課時間不統一，上課地點不一樣，就加大了學團管理的難度，創新學團管理制度迫在眉睫。

（1）充分發揮網絡優勢，打造線上虛擬班級

學分制下，打破了傳統的班級概念，班級學生由于課程表不同，很難碰面，只能利用網絡資源，通過建立QQ群、微信群或課程網絡學習平臺實名制組建線上虛擬班級，并配備班主任和班委，方便班級事務的處理和同學們進行感情聯絡。

（2）打造線下社團工作室，增加學生歸屬感

通過創建社團工作室，利用同學們的課余時間開展豐富多彩的社團活動，讓學生的才藝得到展現，營造社團文化，使每個學生都參與進來，有家的歸屬感。社團工作室由學生自己管理，沒有老師的參與，從而提升學生的自我管理能力。社團工作室通過開展活動拉近同學們的心理距離，成為同學們感情的寄托，工作室學生干部有針對性的對有心理問題的學生進行心理疏導工作，幫助他們走出心理陰影，排解學習壓力，從而保證校園的和諧穩定。

3. 搭建大學生創新創業服務平臺，提升大學生實踐創新能力，推進學分制下就業指導工作

就業指導是聯系學校與社會的紐帶，可以深化學生對專業學習的認識，同時能提升學生對職業崗位的認知能力。在學分制的沖擊下，就業指導工作通過搭建大學生創新創業服務平臺，構建培養具有核心素養優秀人才的長效機制。

（1）大學生創新創業服務平臺簡介

大學生創新創業服務平臺是學校為學生與社會搭建的橋梁，服務平臺進駐多家校企合作企業，學生通過平臺可以更好的了解企業，企業通過平臺可以了解學生基本情況，通過雙向選擇使企業與學生都滿意。

（2）大學生創新創業服務平臺運行

大學生創新創業服務平臺中導入校企合作的所有企業，并對企業做一定介紹，包括企業簡介、宣傳片、所需崗位等情況;同時平臺中記錄著學生在校期間的學習情況和參與活動情況等。就業指導老師針對即將畢業的學生進行針對性的指導，幫助學生明確就業方向、了解未來職業發展，結合學生的個人需求、興趣愛好、性格特點等推薦一定數量符合學生需求的企業，供學生進行選擇。學生選擇后，企業能夠通過平臺看到選擇本企業學生信息，通過了解學生在校表現情況，最終決定接收還是不接收。通過該服務平臺，提高了就壓的對口率和滿意度。

四、結束語

教育改革與創新是高等教育可持續發展的根本，而學分制改革是教育改革的關鍵點，隨著信息化時代的到來，創新教育培養模式以適應學分制改革勢在必行。

“學校、學生、社會”三維視角的學分制實踐教學模式是從學校、學生和社會三個視角出發，進行教學管理改革、學團管理改革和實踐創新改革，以配合學分制下培養具有專業基礎、自我管理和實踐創新三大核心素養的新時代大學生。

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