基于第二課堂成績單建設促進人才培養的創新模式研究

武秋月

摘? 要：通過對高校第二課堂成績單建設進一步的審視和定位，結合高校大學生人才培養戰略和高校教學目標及培養計劃，全面提升育人平臺，加強高校全面開展第二課堂內涵建設，高校應從促進人才培養模式進行探索，并根據自身的情況，選擇適應自身發展的第二課堂模式。

關鍵詞：第二課堂成績單;建設;人才培養;創新模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）24-0043-03

Abstract： Through the further study and orientation of the construction of the second classroom in universities， combined with the talent cultivation strategy of students and the teaching objectives and training plans of universities， the platform of educating people is comprehensively promoted and the connotation construction of the second classroom is strengthened. Universities should explore the mode of promoting the cultivation of talents according to their own circumstance and the construction of the second classroom model should be based on their own development modes.

Keywords： the second class transcript; construction; personnel training; innovation mode

2016年11月，共青團中央、教育部聯合下發了《高校共青團改革實施方案》，明確提出了實施高校共青團第二課堂成績單制度。2018年6月，共青團中央、教育部聯合下發了《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》（以下簡稱《意見》），這是第二課堂成績單在全國高校共青團的推廣，縱深推進共青團改革的重要舉措?！兑庖姟反_立了“堅持融入人才培養大局、堅持服務學生發展需求、堅持發揮第二課堂優勢、堅持突出基層主體地位”的基本原則。第二課堂成績單制度作為高校共青團改進共青團工作方式，深化共青團改革的重要內容，對促進高校人才培養，大學生綜合素質的提高具有深遠的影響。

一、高校第二課堂成績單建設對人才培養的意義

（一）與第一課堂相互補充，相互融通

第一課堂是學校教師依據教材和教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動，教學形式較少且時間固定。第二課堂是在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。教學內容上，它源于教材又不限于教材;它無需考試，是素質教育不可缺少的部分。第二課堂的形式豐富多樣，生動活潑，且學習空間范圍沒有固定限制，可以在學校內部的教室、操場等地，也可以在社會、家庭開展。加強第二課堂建設，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠拓寬學生第一課堂的專業知識，可以有目的、有計劃的促使學生通過第二課堂鍛煉自身的團隊協作能力、社會實踐能力等，從而提升學生的綜合素質。第二課堂與第一課堂相互融通，是第一課堂的延伸和補充，已經成為高校與人才培養體系中的重要環節。

（二）以學生為中心，培養學生綜合能力

第二課堂以學生為中心，基于人才培養的目標和學生綜合素質的提高來設置相關課程體系。第二課堂的內容設置涵蓋了人文社科、創新創業、文化藝術、體育競技和公益服務等類別，學生根據自身的興趣愛好、課余時間、發展方向等自主選擇第二課堂的課程活動，學生自主選擇，自由規劃，加強了學生的能動性，幫助學生了解對自己的定位，有助于判斷其未來發展方向，從而發掘學生自身優點與長處，幫助改正缺點與不足，進行更加精準的個體化培養。同時，在第二課堂成績單的大數據下，高?？梢愿鶕祿治龀龇蠈W生成長規律的評價體系，根據學生的不同階段情況適時的調整培養方式，為學生量身定制適合大學生成長成才的培養方案。

二、第二課堂的特點

（一）開放性

第二課堂的教學不受時間、空間和形式的約束，第二課堂的教學活動根據教學目標和成效選擇適合大學生身心發展的地點和形式，以達到最佳教學成果。學生根據第一課堂時間安排合理的填充第二課堂時間，提高大學生自主安排時間的能力，學習成效得到提升。

（二）靈活性

第一課堂的教學是根據教學大綱、教學計劃、教材以及課時安排來組織進行的，第一課堂的形式相對固定，一般以教師講授課程、學生聽課的形式。第二課堂的教學與第一課堂截然不同，第二課堂活動形式靈活，以豐富多彩的活動為主。學生參與的人數也不固定，學生參與活動可以以幾個人為小組的形式進行對話或團隊合作，也可以是以班級、年級為單位參與活動。學生參與活動，不僅提高了自身的專業能力，還提高了社會交往能力，從而全面達到全面提升個人能力的成效。

（三）自主性

第二課堂活動豐富多彩，形式多樣，活動內容很容易受到學生的喜愛，學生更容易接受，更愿意挑選自己喜歡的活動參加。學生在第二課堂比第一課堂擁有更多的自主性，大部分活動由學生自己組織和管理，教師主要起到指導的作用，因此，第二課堂活動是學生自己的活動，學生是這些活動的主人，擁有更多的自主選擇權利。

三、第二課堂成績單建設存在的不足

（一）與第一課堂處于“制度”上的融合，缺乏有效銜接

目前，全國各大高校推廣第二課堂成績單制度，探索與高校第一課堂的有效融合，很多高校將第二課堂成績單納入到第一課堂的培養計劃中，將第二課堂的成績授予一定的學分，納入到第一課堂成績單中，一定程度上提高了學生對第二課堂的重視程度，讓學生了解到第二課堂也是“必修課”之一。但是，這樣的做法僅僅處于“制度”上的融合，第二課堂與第一課堂的融合缺少系統規劃和設計，在實際開展過程中缺少真正有效的銜接。第一課堂和第二課堂的開展在形式和內容上仍然相對獨立，這樣給第二課堂的管理和指導帶來了較大的難度，第二課堂的育人功能無法得到充分體現。

（二）第二課堂專業師資不足，缺少有效指導

第二課堂活動眾多，形式多樣，然而指導教師大多為校、院兩級的團委老師、輔導員，專業教師參與活動項目指導較少。第二課堂的活動內容多，學生在自主選擇活動項目過程中對自身定位不足，時間、能力把控不準確，對自身的第二課堂缺少系統的安排規劃。學生眼花繚亂，錯選、亂選，選擇活動項目后不參與或敷衍了事的情況時有發生。造成學生第二課堂學習混亂，能力得不到提升，更有甚者還影響到第一課堂的學習和進程。專業的導師在學生的專業實踐、職業規劃、社會實踐、思想道德形成等方面給與專業的指導，幫助學生根據自身實際情況選擇適合自己能力提升和發展的活動項目，指導學生制定第二課堂學習計劃和能力提升方案，有利于在發展學生共性的同時又能充分挖掘學生的個性。缺乏專業導師的指導，直接影響了第二課堂的質量和整體進程，大幅度降低了第二課堂的育人成效。

（三）第二課堂的活動繁多，硬件、經費不足，管理不到位

第二課堂開展形式多樣，類目及數量繁多，在活動大量開展的現實情況下，制度上的不完善和頂層設計考慮的不充分等問題逐步體現出來。頂層結構缺少詳細的設計與規劃，同一類別相似相近的活動較多，學生參與的同類型活動不知該如何選擇或者已經參與過類似的活動，長此以往造成學生參與積極性下降，直接導致了部分活動參與學生少，活動開展不了或是簡單敷衍過去?；顒舆^多開展，經費不足，硬件條件不完善，影響了活動質量，活動多導致管理者無法全面細致管理，從而學生渾水摸魚，不參與卻拿學分的現象屢見不鮮。

（四）第二課堂服務于學生就業成效不明顯

高校教育，第一課堂與第二課堂相輔相成，相互融合，最終的目的是培養出優秀的學生走上社會，服務社會，同時也幫助學生更好的就業。目前第二課堂活動對于就業創業能力的提升主要側重于創新創業方面，鼓勵和支持大學生創業。大學生創業是就業的一個重要組成部分，在現實情境下也只是微少的小部分。在面向大量的大學生就業，第二課堂在提升學生就業能力，助力大學生就業方面體現不明顯。學生的第二課堂活動主要為校園文化活動、創新創業類和志愿服務等方面，對學生的專業能力、社會實踐、創新能力等方面綜合素質的提高發揮著重要作用，但是，高校大學生對社會人才的需求、個人能力在工作中的發揮與體現不知如何展示，大學生的能力與社會與企業銜接不充分。學生素質得到了提高同時還應與就業銜接，幫助學生了解就業形勢和就業環境，促進學生提高工作能力和就業能力。

四、高校第二課堂成績單建設模式探索

通過對高校第二課堂建設進一步的審視和定位，結合高校大學生人才培養戰略和高校教學目標及培養計劃，全面提升育人平臺，加強高校全面開展第二課堂內涵建設，作者認為從以下幾種模式對第二課堂的開展進行探索，高校根據自身的情況，選擇適應自身的第二課堂模式。

（一）融合第一課堂的教學實踐模式

高校第二課堂成績單納入學校培養計劃，在成為必修課的基礎上，以第一課堂的課程教學為依托，結合課程所需的實踐和任務。教學實踐模式要求學生認真學習專業基礎理論知識，同時具備動手實踐能力。在動手實踐環節，一是可將第二課堂的內容糅合到第一課堂中，學校教學部門和學校團委共同制定、規劃和設計課程實踐內容選項，教師在課程教學中，熟悉學生的性格特征、專業能力水平等情況，能夠指導學生選擇與自身能力相匹配的第二課堂實踐內容。二是將教師的課程實踐內容納入到第二課堂的實踐活動中。學生在完成第一課堂的學習任務同時完成了第二課堂實踐課程，提升第一課堂和第二課堂的教學成效，學生的學習時間和學習效率也得到提高。以教師為主導，以學生為主體，以專業技能為核心，以興趣為切入點的第二課堂教學實踐模式能夠實現理論和實踐的雙重培養，讓學生的專業基礎、創新實踐和學習能力得到全面提升，實現第一、第二課堂的聯動和協調發展。

（二）與高校各院系實驗室聯動模式

基于第二課堂的硬件、資源不足，活動開展成效受到影響，高校應充分調動院系的資源，與院系的實驗室聯動，共同開展第二課堂活動。高校院系實驗室聯動模式是以高校各學院實驗室為依托，結合第二課堂科技創新競賽需求，學生組建競賽團隊，同一學院高年級學生帶動低年級學生，利用學院實驗室的硬件條件和教師資源，教師指導高年級學生，高年級學生再指導低年級學生同時又分工合作，共同參與競賽項目。以院系實驗室為載體，學院教師指導高年級學生帶動低年級學生參與科技創新類競賽，提升學生的創新實踐能力、團隊協作能力和科技競爭力，增強了第二課堂的育人成效。

（三）校內部門、學院聯合打造陣地建設模式

第二課堂成績單是共青團服務學生成長成才的助推器，是擴大共青團工作的有效抓手。校內聯合打造陣地模式是高校第二課堂建設中充分利用學校、學院的資源，為大學生開展第二課堂活動提供場地、環境保障。例如學校可與圖書館、各學院團委合作，在校圖書館、各學院分別建立、打造“大學生青年之家”，“大學生青年之家”集閱讀、學習、討論、開會等多功能于一體。“大學生青年之家”的網點覆蓋全校，使大學生在校園里隨時隨地有“家”可歸，提升大學生歸屬感，為第二課堂活動順利高效開展提供保障。

（四）建立校企聯合模式

校企聯合模式是學校通過開展第二課堂建設搭建校企橋梁，聯合建立社會實踐實習基地，著力健全大學生實習實踐機制，為學生提供形式多樣、豐富多彩的實習實踐機會，以鍛煉學生的能力。校企聯合發展模式是國家鼓勵高校和企業共同發展的一種模式合作，通過校企合作實現資源優勢互補。學校和企業共同制定聯合培養計劃，形成“學習——實踐——再學習”的培養模式，學生在高校進行專業學習，再走進企業進行階段性的實習，將學校所學知識與企業需求相結合，熟悉自身在校內學習的不足和社會應用性人才需求的不足，然后再回到學校深入學習。校企聯合模式需要學校和企業共同建立健全長期穩定的實習制度和培養機制。校企聯合模式對于高校教育的社會化、企業化對接構建了有效途徑，為高校的“產學研”協同發展創造有利條件，促進高校和企業的多元化、多方位和多層次的合作交流。高校向企業培養、輸送人才，企業向高校學生提供實習崗位，學生在企業了解應用技術、社會責任感和勇于探索的創新精神，進而提升大學生的就業能力。

五、結束語

高校第二課堂成績單制度已經在全國高校范圍內推廣，高校在開展第二課堂建設的過程中，要選擇適合適應學校的第二課堂建設模式。高等教育正在全面深化改革的進程中，建立以學生為中心、以綜合能力培養為導向的第二課堂成績單制度，對于高校、青年學生以及社會都發揮著積極作用。

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