基于物理核心素養(yǎng)，把握探究式教學的靈魂

劉外軍

? ? ? ? 【摘要】 ?培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的是適應學生教育、發(fā)展的需要，課程標準體系逐漸向以培養(yǎng)學生個人終身發(fā)展、終身學習為主體的核心素養(yǎng)轉化，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的新目標。

【關鍵詞】 ?物理核心素養(yǎng) 探究式教學 楞次定律 思維障礙

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ??? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-154-01

前言

隨著新課程改革的深入，以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)，課程標準體系逐漸向以個人終身發(fā)展、終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型轉化，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的新目標。高中物理的核心素養(yǎng)，是適應個人終身學習和社會發(fā)展所需要的科學基礎知識、關鍵能力、科學情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。

筆者以《楞次定律》為例，探究物理教學中如何貫徹物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題是探究式教學模式的靈魂，問題本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學開始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。為此筆者設計了如下探究式教學流程，即“分析問題→尋求中介→實驗檢驗→提出問題→尋找方法→歸納規(guī)律→評估結論”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。探究課強調(diào)的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極思考

展示情景，提出問題這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現(xiàn)象，很自然地將學生帶入另一個問題情景，去激發(fā)學生思考。討論猜想，設計實驗，讓學生分組討論。（1）當圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時，與A環(huán)“排斥”，能根據(jù)什么原理判斷此時A環(huán)中感應電流的方向？（2）當條形磁鐵的N極靠近和遠離A環(huán)時，穿過A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產(chǎn)生出來的感應電流方向相反，能否說明感應電流的方向與磁通量如何變化有關？（3）如果想采用實驗法來研究感應電流的方向與磁通量如何變化的關系，那么該怎樣設計實驗呢？設計意圖：其問題情境的創(chuàng)設是為了激起學生對知識學習欲望，引導學生找出可能影響感應電流方向的因素，明確研究的方向。

二、設疑誘思，引導學生主動參與

筆者讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強調(diào)動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生的全面參與、全面發(fā)展。我在課堂中：（1）讓學生觀察線圈的繞向。（2）引導學生用舊電池判斷出靈敏電流表G指針的偏轉方向與電流方向的關系（3）學生進行分組實驗，學生根據(jù)實驗結果，找出判斷感應電流方向的方法，最終歸納出結論：Δφ是？B感產(chǎn)生的原因，而B感對Δφ有阻礙作用。并讓學生仔細品味課本上的楞次定律的表述以加深理解，并正確理解“阻礙”的含義。設計意圖：一方面能啟發(fā)、引導學生獨立思考和主動搜索，另一方面可使學生逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程（知道知識的來龍去脈），促進學生建構良好的知識和能力結構。

三、巧設障礙，培養(yǎng)自主探究能力

在課堂教學實踐中，我們應該根據(jù)教學實際需要給學生設置思維障礙，既可以在常規(guī)的途徑中設置非常規(guī)的疑問，也可以在一般層次中設置較深層次的問題，或在單向問題中設置多向問題，以利學生產(chǎn)生“學習障礙，”迫使他們產(chǎn)生深入探究、另辟蹊徑的意識和熱情，最終達到解決問題的目的。教師提出問題，楞次定律沒有直接給出感應電流的方向，只是概括了確定感應電流方向的原則，那感應電流的方向到底如何來判斷呢？讓學生嘗試應用楞次定律，再去判斷部分導體切割磁感線運動和該實驗中的感應電流方向，使學生認識到右手定則能判斷的或不能判斷的，楞次定律都能判斷;并進一步總結出楞次定律應用的步驟。設計意圖：通過練習，使學生加深對楞次定律的理解與應用，同時讓學生認識到電和磁的完美統(tǒng)一，對于學生認識物質世界是一個觀念上的飛躍。

四、教學反思，感悟探究式教學的靈魂

（1）本節(jié)課以學生的活動為主，以教師的引導為輔，以實驗探究目標為活動線索，使學生活動有效、有趣、有序。提出問題放手讓學生去探究，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)是探究式教學的靈魂。雖然多花了點時間，但卻培養(yǎng)了學生能力。（2）從上課的情況來看，最為突出的問題還是時間不夠，學生用了較長時間才完成實驗，之所以費時是因為探究花費了太長時間，安培定則用的不熟。因此每一次教學都要根據(jù)學生基礎狀況，做好上課前的復習準備工作。（3）要選擇適合學生的方法教學將會起到意想不到的教學效果。（4）要重視評價的激勵性作用。

結論

總之，新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學法，能充分體現(xiàn)在課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位，教師要精心設計好課堂活動，讓學生在課堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。在探究過程中，關鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續(xù)發(fā)展的學力。通過學生動手“學物理”、動腦去“想物理”，獲得對新知識的積極的情感體驗以及自主探究、合作交流的能力。學生的動手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進一步的培養(yǎng)，使學生的物理核心素養(yǎng)在教學過程中得到切實的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材開發(fā)中心.物理選修（3-2）.

[2]陳玲琳.例談對楞次定律的四種理解[J].物理通報，2008（11）：15-16.

[3]邢紅軍，寧成，胡揚洋.楞次定律教學的高端備課.

[4]中學物理教學參考，2013（4）：18-20.