高職院校維修電工實訓課程教學改革探索研究

張鋒

摘 要：維修電工實訓課程的教學任務是培養學生具備維修電工所需的理論知識技能與實踐操作素養。高職院校教學改革必須從技術革新和理念轉變兩方面著手，加快互聯網優勢的拓展利用，實現學生相關學習情況全面監測，重視先進教學理念的學習和實踐，充分發揮學生的自主學習能動性。

關鍵詞：高職院校;維修電工實訓;教學改革

維修電工實訓課程是高職院校機電類專業的基礎實踐課程，將機械制造與電氣控制相結合，使學生在提高動手實踐能力的同時進一步強化對理論知識的掌握，指導學生養成科學的思維模式和工作方法，提高其綜合素質和職業能力。

1 維修電工實訓課堂現狀分析

1.1 教學資源相對落后

線索加和理論與雙重編碼理論提出，人對信息對學習與輸入信息的可用線索數量成正比，多重媒介形式更能提高對信息對理解和認識。[1]因此為激發學習熱情和積極性，傳統教學模式逐漸日漸式微，混合式教學模式的發展如火如荼。由于這一代學生從小接受信息化教學的熏陶，他們比往屆更需要豐富多元的教學手段。橫向對比高職院校其他課程，如英語、思政類等，維修電工課程相關網絡教學資源顯然相對落后，視頻畫面充滿年代感而且清晰度不高，缺乏對學生的吸引力，甚至減弱學生的學習興趣，往往達不到期待的教學效果。實驗操作課堂目前仍然以教師演示為主，學生從旁觀看后再開始進行實驗，但是教師演示流程相對于學生學習速度而言較快，實際動手操作過程中往往回憶不清操作過程，致使學生“談實驗色變”，容易產生畏難情緒。

1.2 實踐創新內容匱乏

維修電工實訓課程的實驗教學多以驗證性實驗為主，學生根據教師給定的任務流程進行實踐操作，缺乏具有創新意識的探究性實驗。這種教學方式的優點在于學生在多次反復地操作練習后能夠達到融會貫通地快速應用專業技能。但是，學生缺失鉆研精神和獨立思考能力，遇到問題往往難以開擴思路，急于依賴求助他人而非自主解決。

1.3 師生比不平衡

教授理論知識內容時，教師可以利用網絡平臺教育資源、現代化信息技術教學手段結合小組討論的啟發式教學方法，實現一對多人的混合式課堂的教學策略。然而維修電工實訓是理論與實踐并重的課程，學生即使理論知識已經完善掌握，想達到熟練的操作能力還需要投入大量的時間和精力。師生比不平衡也是造成教學效果不理想的重要因素之一。課堂上，教師常常需要爭分奪秒地解決多個學生的不同操作問題，分身乏術的情況屢見不鮮。學生在操作過程中遇到問題又無法自行解決時，如果面臨教師因太過忙碌而無暇顧及自己的情況，極易被打擊學習積極性，久而久之，不僅實踐動手能力得不到提升，還有可能產生厭學情緒造成心理問題。

2 維修電工實訓課程的改革對策

2.1 創建維修電工實訓課程教學平臺

緊隨科技更新步伐，創建維修電工實訓課程教學平臺作為調動自主學習能動性和提高維修電工實訓教學質量的創新手段，轉變傳統教學模式思維，營造以學生為主體地位的課堂建設模式，著力在促進學生自主學習和師生溝通交流上下功夫，推進科學化手段感知學生學習進度、作業完成程度等信息，能夠有效整合網絡教學微課程和實驗設備的資源利用。當學生在實際動手操作過程中遇到問題時，教師可以利用平臺資源指導學生自主查找問題產生的原因并嘗試解決，培養學生逐步具備獨立思考和主動分析解決問題的能力。

2.2 改進實踐教學內容

增設針對產學研合作對接的實驗教學活動，結合學生特點和職業規劃方向制定分析設計題、探究性實驗等教學項目，將擴寬學生思維空間和實用性相結合，全面提升職業所需的技能和素養。

2.3 加強師資隊伍的建設

高職院校應提高對師資隊伍建設的重視，探索推進產學研合作的人才培養模式。須知閉門造車、固步自封的做法是行不通的，教學活動開展效果與教師的個人能力與業務水平密不可分。為確保教學成果高質量轉化，高職院校應為現有教師提供培訓機會提升實踐能力，如走進生產一線參觀學習、前往高水平職業院校觀摩調研等。

2.4 理念轉變與技術革新并舉

隨著科技成果轉化率不斷提高，顛覆性教學手段層出不窮，在傳統教學方式亟待改革的背景下，翻轉課堂等信息化教學手段大行其道的今天，越來越多的高校一線教師過度崇拜“教學技術”的現象已是不足為奇。然而，技術的改良倘若不以理念的革新為前提，便會將教學中的人緊緊束縛在“工具性”的角色上。[2]盡管在一定程度內施加多媒介的反復刺激能夠促進學生對于信息記憶的能力，對于理論學習來說似乎取得了極好的認知效果。然而這種反復刺激和認知效果的正比關系是存在上限的。教師采用復合多種媒介形式的維修電工實訓課程教學平臺進行教學的過程中，由于平臺復雜多元的內容勢必占用學生過多的大腦有限容量，盡管多媒介所提供的豐富線索有助于提高知識信息在腦內的辨識度，但是也將造成信息存儲持久度和有效回憶度無法避免地降低。因此，教學改革在過渡期間不能一味重視信息化技術的使用程度，而放棄教育教學理論的指導思想地位。教師必須轉變以往單一的教學理念，積極引入一系列創新型理念構建多維度的教學關系，如“三基”[3]、“交互主體性”教學理念[4]等。

3 結語

教學改革不是僅僅依靠技術革新就能帶來突破，不能一蹴而就，也不能隨心所欲、輕舉妄動。它是一個長期性復雜性的挑戰，必須貼合實際教學目的、改進教學理念，遵循教育學基本規律和全球改革趨勢。因此，高職院校在開展維修電工實訓課程的教學活動中，需要充分考慮明確合理性和創新性相結合的改革方向，抓住實用加快實施技術革新和理念轉變相結合的教學路徑。

參考文獻：

[1]閆巖.媒介形式與受眾認知：門檻效應及其中觀理論綜覽[J].國際新聞界，2010，32（12）：23-29.

[2]朱文輝.中國教學改革亟待實現從理念推廣到技術提升的轉向嗎——兼與周序博士商榷[J].湖南師范大學教育科學學報，2018，17（01）：109-113.

[3]李蓉，周維柏，劉文平，等.以“三基”教學理念主導“圖像處理基礎”課程教學改革探索[J].計算機學報，2017，（1）：69-72，75.

[4]姜晶花.“交互主體性”教學理念與模式[J].國家教育行政學院學報，2016，（10）：52-56.

基金項目：

省規劃課題 ? ?XJKX18A046課題名稱：《維修電工》課程的“能力遞進，崗.課.證融通”的“層次化，模塊化”的研究與實踐