小學語文現代文閱讀教學策略探究

何麗

摘 要：閱讀是語文教學的基礎，在小學中高段語文教學中，閱讀也是課堂教學的主要組成部分。本文以小學語文教材中的現代文閱讀教學切入，對如何發(fā)揮教師的主導作用做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;現代文

語文是學習進行其他學科的基礎和支撐，而閱讀教學則是培養(yǎng)學生思維能力的初級手段，學生理解和掌握文本內容及行文規(guī)范都是有重要現實意義的。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力、探究能力和感悟能力至關重要，現代文閱讀和寫作也正是語文閱讀能力運用和評價的基礎。

一、 確立閱讀目標，提高學生思維能力

（一） 采用閱讀導讀模式

學生主體下的閱讀教學，教師進行導讀模式是改善小學語文現代文閱讀教學的一種嘗試。這種教學模式以學生為主體，教師以任務或問題的形式來引導學生進行閱讀。例如，在《桃花心木》一課中，這篇課文圍繞著“不確定”這個核心詞所展開，是一篇富有哲理的散文。而“不確定”也是種樹人的澆水方式，通過閱讀文章，學生可以輕易地捕捉到這個核心詞匯。教師可以通過幾個輔助性的問題來幫助學生理解文中所寫“種樹人用模仿老天下雨的方式給桃花心木膠水，通過這種方式讓樹木生長得更為堅強”這一文章主旨。導讀的教學方式能夠充分的調動學生閱讀的興趣和主觀能動性。

（二） 強調精讀閱讀

小學語文教材每個單元中都會有一到兩篇精讀課文，也就是課堂教學的重點。在實際教學匯總，教師要通過課文來培養(yǎng)學生的閱讀能力，并根據不同類型的課文采用不同的教學方式，充分體現語文閱讀教學的開放性和人文性，使學生在理解文本語言的基礎上，能夠深入分析和掌握文本內容，在學習知識的過程中形成能力。例如，在《釣魚的啟示》教學中，這篇故事性很強的文章不僅要求教師要引導學生從重點字詞入手，還要對文本結構以及文章主旨、主題意蘊、啟示等方面進行深入發(fā)掘。細讀文本，這篇文章在敘事過程中其實講的是人在面對“誘惑”時，進行抵抗的心理過程。雖然文本主人公是個孩子，但正因為如此，誘惑力也就越大。教師在教學中也要結合學生的生活實際，從文本分析的角度引導學生對文本敘事的細節(jié)進行咀嚼，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三） 略讀與瀏覽

課程標準在第二學段中提到過：“學習略讀，粗知文章大意;初步把握文章主要內容”。瀏覽是訓練學生快速提取信息的能力，學生也應該具備這種閱讀能力。教師需要做的是，首先要教給學生略讀和瀏覽的方法，例如，在《燕子回家的路》教學中，教師可以抓住課題來讓學生進行思考，逐漸了解文章大意;也可以讓學生尋找主要人物，引導學生邊讀邊思考，文中一共出現多少人？都是怎樣的人？等等;也可以出示一些關鍵詞語，讓學生在關鍵詞的引領下，聯系全文進行思考。除此之外，還有文章表達順序、文章中每個時間后所出現的人和發(fā)生的事等等，都是概括文章主要內容的切入點。

二、 培養(yǎng)復述習慣，實現人文性與工具性的交融

復述應是小學語文學習中必備的能力。所謂復述課文就是指在理解課文內容的基礎上，能夠按照文章邏輯順序，清晰、連貫地將文中所包括的人物、事件、情節(jié)等要素按照文本結構的形式進行敘說。復述可以說是學生對語言材料進行吸收、內化、整理和表達的過程，也是教師檢查學生閱讀掌握情況的有效方式。復述尤其適用于現代文閱讀中，從文體特征來看，現代文文本有敘事和抒情兩種，敘事性文本適合在課后讓學生進行復述，這是因為敘述性現代文的故事情節(jié)是有規(guī)律可循的，學生通過復述課文，也更能夠有效掌握文本結構特征，從而加深理解。例如，《少年閏土》這篇文章就是魯迅先生對兒時玩伴的深情回憶，文章中既有環(huán)境描寫，也有人物描寫等等，但是，與之相對應的也就是需要重點分析的則是成年的閏土麻木、呆滯和相較于童年時的人物性格變化，教師可以選擇合作探究的方式來讓學生進行對當時時代和社會背景的批判，為復述奠定理解基礎。再如，《草蟲的村落》這一篇抒情現代文，就更加需要復述來把握作者寫作時的情感脈絡。文章中，作者以其奇異的想象，追隨一只小蟲，對草蟲的村落進行了一次游歷，表達了作者對大自然的喜愛之情。復述的線索就是作者從蟲子的視角看世界，教師要讓學生注意在復述時，抓住看到什么、想到什么，這樣才能夠理解作者對于大自然和生命的感情。

三、 深入分析文本，提高學生閱讀理解能力

小學語文教材現代文文本內涵具有多元性，從題材來看，其主題所指向的哲理性和啟發(fā)性都不是單一維度的，這同樣也決定了教師要引導學生在發(fā)掘文本內涵的同時，要對文本進行深入分析，理解作者的審美體驗。深入分析文本也可以稱作文本細讀，這種閱讀方式充分強調語義學，以文本語言單位作為文本解讀單位，教師要善于抓住文本中的字、詞、句等語言材料，嘗試多從細節(jié)入手，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性，在抓住文本主線的同時，又以細節(jié)為基礎，逐漸升華為文本主題的挖掘過程。

綜上所述，小學語文課文內容處在一個動態(tài)發(fā)展的過程中，而小學語文閱讀教學也是一個螺旋上升的不斷發(fā)展過程。教師應深入發(fā)掘教材中的精神以及文本內涵，注重對學生全方面地培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張冬梅.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].學周刊，2018（35）：130-131.

[2]賈凡瑾.新課程背景下小學語文閱讀教學研究[J].中國校外教育，2018（29）：65-66.