小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生好習慣的探究

祖麗皮亞木·卡哈爾

摘 ?要：數(shù)學作為小學教育課程中的重要學科，有著培養(yǎng)小學生邏輯思維和計算能力的作用，是保證小學生智力發(fā)展的必修課程，而擁有一個好的學習習慣，往往可以使學習過程事半功倍。少數(shù)民族小學生面臨著語言障礙這一難關，使得教師在培養(yǎng)學習習慣的過程中，感到非常棘手。本文將闡述，少數(shù)民族小學生培養(yǎng)數(shù)學學習習慣的重要性，并提出實踐探究策略。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;培養(yǎng)學生好習慣;教學探究

由于少數(shù)民族學生在小學仍處于對國語的學習階段，這無疑是加大了小學數(shù)學教師的授課難度，少數(shù)民族小學生無論是與教師溝通，還是對課本文字的學習理解，都是異常遲鈍且緩慢的;而且，數(shù)學這門學科大部分是抽象的理論知識，少數(shù)民族學生光是理解其中的漢字就已經(jīng)焦頭爛額，更不要提進行抽象的邏輯思維引導。所以，教師應當注重培養(yǎng)少數(shù)民族學生的學習習慣，養(yǎng)成主動預習，積極復習，不斷反思的好習慣;確保少數(shù)民族學生對數(shù)學的學習興趣，從而有效提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

一、認識養(yǎng)成良好習慣對小學數(shù)學的學習重要性

少數(shù)民族學生在進入小學校園之前，一直使用民族語言進行溝通學習，所以小學階段恰好是少數(shù)民族學生進行國語學習的初級階段;但是，漢族學生由于成長環(huán)境的不同，已經(jīng)具備了表達和交流的能力，可同一時期的少數(shù)民族學生，仍舊只能說幾句常用語;而且，民族語言與國語之間，無論是發(fā)音還是含義都相差甚大，少數(shù)民族學生一邊要加緊學習國語，一邊又要用國語教材上課，剛剛學會的字詞還沒弄明白，緊接著又來了一堆新問題，長此以往，難免會感到力不從心，產(chǎn)生厭學心理。

如上所述，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)好的學習習慣，正是為了解決少數(shù)民族學生因為語言、文化的差異，所帶來的學習困擾。養(yǎng)成良好的學習習慣，才能保障少數(shù)民族學生的學習進度和效率，糾正學習中的不良習慣和風氣，改變少數(shù)民族小學生的學習環(huán)境。把握小學生可塑性強的黃金時期，使用正確的教學方式，以身作則，樹立小學生養(yǎng)成良好學習習慣的榜樣，進而保障小學生的身心健康成長。

二、了解我國目前少數(shù)民族學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀

首先，我國少數(shù)民族的聚居地，大部分位于祖國邊陲地區(qū)，不單經(jīng)濟和科技發(fā)展較為落后，就連教育環(huán)境也稍差。這些地方信息閉塞，交通不便，沒有專業(yè)的小學數(shù)學教師愿意前來任教，導致當?shù)氐男W數(shù)學教育水平遲遲沒有提升。其次，偏僻地區(qū)的人文水平也相對落后，少數(shù)民族學生的學前教育水平不高，小學的數(shù)學教材又都是用漢字編寫的，這就讓本來沒有數(shù)學基礎的學生更加吃力，教師為了確保教學質(zhì)量，也不得不放慢教學進度，以免這些學生“跟不上”。最后，就是由于語言和文化差異造成的溝通問題。對于剛剛開始學習國語的少數(shù)民族學生來講，國語沒有學好，就意味著數(shù)學同樣學不好。眾所周知，數(shù)學知識大部分由抽象理論組成，每一個知識點、每一道公式，都有豐富的數(shù)學內(nèi)涵在其中;少數(shù)民族學生理解不了國語的意思，就更沒辦法理解教師的授課內(nèi)容。因此，少數(shù)民族地區(qū)的小學數(shù)學教育，一直都是教育行業(yè)中的棘手問題。

三、少數(shù)民族小學生養(yǎng)成良好的學習習慣的策略

1.轉變教師的教學觀念

在傳統(tǒng)小學數(shù)學的教學觀念中，教師一直作為教學的中心角色，主導著數(shù)學課堂的教學流程，擁有不可挑戰(zhàn)的威嚴感;并且，小學數(shù)學教學受到應試教育的大環(huán)境影響，普遍采用“滿堂灌”的教學方式，對國語學習并不精通的少數(shù)民族學生來講，數(shù)學知識就如同穿堂風，還沒等理解明白，就一溜煙兒地跑掉了。因此，想要培養(yǎng)少數(shù)民族學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，就要先改變數(shù)學教師的傳統(tǒng)觀念。

例如：首先，小學數(shù)學教師應當拋棄傳統(tǒng)的“師尊生卑”觀念，尊重并肯定學生在教學中的主體位置，讓學生盡量參與到教學中來;其次，摒棄“填鴨式”的教學方法，了解小學生對知識真正的把握程度，合理制定教學計劃;最后，教師應當在課堂中促進少數(shù)民族學生的國語學習進度，讓學生養(yǎng)成朗讀課本知識的習慣，正所謂“書讀百遍其義自見”，也可以幫助學生進行知識理解。

2.鍛煉小學生自主學習

鍛煉小學生的自主學習能力，也是在培養(yǎng)他們的獨立思考能力和判斷能力，恰好與數(shù)學培養(yǎng)邏輯思維的教學目的不謀而合。少數(shù)民族學生對國語的理解程度有限，而自主學習能力就能夠保證在缺少教師幫助的情況下，學生還可以自行學習理解，保證學習效率。

例如：在學習“利率”這一課時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計相關的課后作業(yè)。比如，教師設定一個要到銀行存款的金額，并根據(jù)學生的學習狀況列舉擁有不同利率的幾家銀行，這銀行中，不同的存款金額還有不同的利息算法，請學生結合所學知識，將所有的存款方案列舉出來，并找出收益最多的一條方案。

3.培養(yǎng)小學生課前預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，小學數(shù)學的學習也是如此。教師注重培養(yǎng)小學生的課前預習能力，不光是對眼前的數(shù)學課程學習有益，對學生今后的長久學習生活也會有深遠影響。并且，少數(shù)民族學生因為語言障礙問題，課堂上的學習效率不高，因此，更應培養(yǎng)課前預習的習慣。

例如：在學習“平行四邊形與梯形”這一課時，學生通過提前預習，先把課本中的知識閱讀一遍，雖然不能保證理解多少，但少數(shù)民族學生就可以依靠這個好習慣，先了解課本中都講了哪些內(nèi)容，再對本章的知識點進行籠統(tǒng)學習，節(jié)省了教師的教學時間和經(jīng)理，也便于提高學生自身的學習效率。

綜上所述，在數(shù)學課堂上培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，不但是小學教育的重點內(nèi)容，更有利于提高少數(shù)民族小學生的學習效率，成為促進小學生健康成長、快樂學習的重要舉措。

參考文獻

[1] ?關于少數(shù)民族地區(qū)小學數(shù)學教育的思考[J]. 吳福海. ?課程教育研究. 2015（20）