思維導圖在初中名著閱讀教學中的運用初探

張玲

? ? ? ? 【摘要】 ?思維導圖能夠通過文字、圖形、符號相結合的方式，簡單有效地幫助學生理清閱讀思路。本文主要闡述筆者指導學生閱讀名著時的一些具體做法，旨在探索將思維導圖引入初中語文名著閱讀教學的有效方式。

【關鍵詞】 ?思維導圖 名著閱讀 學習運用

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-136-01

思維導圖（Mind ?Mapping）也叫做腦圖、心智圖，它結合了全腦的概念，以圖形為界面，結合文字與符號，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。繪制思維導圖看似簡單卻又極其有效，學生會因“畫圖”的趣味性而激發好奇心和求知欲，也可以在繪圖過程中理清閱讀思路，在實踐中學會分析和思考。將思維導圖引入名著閱讀，能幫助學生及時將所讀內容進行梳理、概括、提煉，并以形象化、可視化、條理化、清晰化的“圖式”進行呈現，相比純文字更易于記憶和理解。學生梳理、分析、歸納、整合的過程，其實也就是能動的思維過程。

一、課堂指導，認識思維導圖

認知心理學認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就得不到發展。” 繪制思維導圖對于處在心智發展關鍵期的中學生來說是極佳的思維訓練，能有效地提高他們的記憶能力、閱讀能力和自主學習能力。

為讓學生對思維導圖有個基本的認識，筆者先給學生介紹了思維導圖的八種類型：流程圖、多重流程圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、圓圈圖、括號圖、橋形圖等，并配上例圖，對不同思維導圖的使用范圍進行說明，還將圖示掛在教室墻壁上，以便學生課后學習模仿。然后選擇一篇學生熟悉的課文，要求學生將自己的閱讀體會以思維導圖的形式呈現出來。以朱自清的《背影》為例，學生很快動手繪制完成，有人圍繞父親的四次背影來畫圖，有人聯系“我”的三次落淚來梳理，還有人抓住描寫父親背影的一系列動詞來做文章。接著將他們的作品進行展示，師生討論，共同總結出畫圖的方法步驟，如：初讀文本后，先梳理主要情節，提取核心人物;然后畫思維導圖，形式可以多樣，還可以配上簡潔的圖畫、文字等歸納呈現;最后教師再展示一些例圖，一邊講解一邊引導學生繪制，讓學生理解導圖各個環節之間的關系，掌握繪制思維導圖的基本方法。

二、自讀名著，繪制思維導圖

通過多次的訓練，學生漸漸熟悉并喜歡繪制思維導圖。筆者抓住時機因勢利導，提議學生在名著閱讀中加以運用。筆者結合名著閱讀的主要特點定下思維導圖制作的四大方向：故事情節圖、人物形象圖、藝術特色圖、感悟體會圖，然后逐一指導學生進行繪制。

譬如，在指導繪制“故事情節圖”時，先從情節線索清晰的諷刺小說《格列佛游記》入手，要求學生在讀完一個或幾個章節后，按照事件發展的先后順序整理分析出關鍵詞，對重點情節進行標注，梳理故事結構，再根據記憶習慣選擇適當的圖式來表達內容。各個章節的思維導圖都畫完之后，再將所有章節的思維導圖進行匯總，整合梳理，就形成了全書的思維導圖。然后，結合人物在不同時期經歷的主要事件，分析其當時的言行表現、性格特征并繪制導圖，先分段后整合，由局部到整體，最后歸納總結，就可以實現對人物較為全面的解讀。

鑒于學生的理性思維能力不強，對藝術特色圖的繪制往往需要教師給予更多的指導。可在分析作品的文體特征、思想主題之后，再來繪制導圖，讓他們選取感受最深的一點，結合實例來分析，逐步提升對文學作品的鑒賞能力。感悟收獲圖對學生來說相對簡單，內容主要涉及文學常識、名句名段、有益啟示，以及對名著思想內涵的把握等等，形式可以更靈活多樣。

三、不拘一格，活用思維導圖

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。” ?在學生掌握了名著閱讀思維導圖繪制的基本方法之后，筆者又引導學生活用思維導圖進行多種閱讀形式的探索：

一是利用思維導圖進行比較式閱讀。所謂的“比較式閱讀”就是將內容或者形式相近或相似的兩篇文章或一組文章放在一起閱讀，在閱讀過程中將相關內容進行比較、對照和區別。名著中有許多這樣的比較點，筆者就選出若干文段，讓學生利用思維導圖來完成閱讀練習。比如：人物方面，魯智深、林沖、楊志之間的異同比較;格列佛和魯濱孫之間的比較;情節方面，武松和李逵在打虎時的表現有何不同？同樣是攻打祝家莊，宋江的三次攻打有何不同？通過對特定文本進行比較鑒賞，發掘其差異或者共性，讓學生更好地把握人物形象，加深對文本的理解。

二是利用思維導圖進行主題式閱讀。每一本名著都是一本“大書”，思想內涵豐富而深刻，學生很難一下子吃透。筆者在指導學生閱讀時，先將作品內容整理出若干“主題”，學生可以自由選擇。比如《水滸傳》，確定“宋江的野心”、“林教頭的前半生與后半生”、“智取生辰綱”等主題，讓學生用思維導圖的方式來進行個性化解讀。此外，還根據幾部名著的共同母題來設置小專題，帶領學生進行群文閱讀，要求學生將自己的閱讀體會以思維導圖的方式來呈現。這樣，學生對名著中情節、人物、主題等理解得更清晰準確、更深刻全面。

提出“六頂思考帽”思考法的愛德華？德？波諾說：“如果你扮演一個思考者，你就會是個思考者。”將思維導圖引入經典名著閱讀教學，其目的就是讓學生扮演一個思考者，學會自己思考問題解決方式，學生不再是一個機械的任務完成者，而是一個主動的閱讀者、積極的參與者、大膽的創造者。實踐證明，用好“思維導圖”是實現“整本書閱讀”的有效途徑，它讓復雜的文本變得直觀，讓學生的潛能得到激發，讓學生的綜合素養得以提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]陳桂梅.比較，讓閱讀走向深入[J].小學教學參考.2014.（第31期）.

[3]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探 [J].中國教育技術裝備.2013（1）：74.

[4]《文學原理》董學文、張永剛著.北京大學出版社 2001年 1月第一版.