淺析初中物理教學中的提問策略

王靜

【摘要】：在初中物理課堂教學中，通過優化提問的環節，發揮出課堂提問的實際效果，吸引學生的注意，促進學生將新舊知識點，融會貫通。初中物理教師要從整體角度對于問題進行統籌的設計和規劃。讓課堂因為每一個提問，而表現出其自在的功能。

【關鍵詞】：初中物理教學 提問策略 啟發性 層次性

初中物理課堂教學，特別強調學生的積極主動的參與，而教師可以有很多的方法來提高學生的積極主動參與性。恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋信息，還能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智機能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步優化，也將課堂教學的效果進一步地提升，所以，課堂提問只有經過優化，才能避免低效的情況發生，才能將提問這一基本方法有效的運用。因此，初中物理課堂教學提問的策略到底要如何優化呢？筆者有以下的幾點想法。

一、有效的初中物理課堂提問應當具有啟發性

初中物理課堂中的提問，要實現其有效性，需要對學生產生一定的啟發和引導的價值。很多時候，初中物理教師們并不太注意問題本身的性質，經常是給學生一些填空式的問題，把一個完整的句子分成幾段，教師說出前面的內容，學生只需要連上后面就可以了。這樣的提問非常簡單，主要是能夠考查學生是否在認真聽課。因此，這樣的問題相對來說幾乎沒有啟發性，學生的思考也無法產生，因此，教師還需要在問題上做好精心的設計，讓學生能夠帶著自己的思考，伴隨著老師的引導，探究到更加深刻的物理學知識。

所以，要讓問題帶有一定的啟發性，教師可以準備一些適合物理提問的情境，讓學生在一定的情境之中產生回答問題的欲望。另外，在很多問題的解決中，方法不止一個，教師可以鼓勵學生的靈活多變的思維，讓他們從多個角度去尋找答案，發現問題所帶來的更多的積極效果。

二、初中物理教師的有效問題，設計要具有一定的層次性

問題要具有一定的層次，才能由潛入深的啟發和引導學生，所以也從這個角度來看，教師要充分了解學生的學情，考慮到學生已經具備了哪些知識，他們的思維方式具備什么樣的特點，從而有針對性的設計出不同層次的問題。另外也考慮到學生的物理學習水平不同，不同層次的問題也可以面向不同層次的學生，有助于教師將學生們進行群組劃分，有效的開展因材施教的教學。在課堂教學上，教師可以靈活的運用提問的手段，問題設計出來，有的時候是面向單個學生的，而有的時候又可以同時面向多個學生，讓多個學生一起形成一種，互助討論的學習氛圍。而在一堂課堂中，問題要盡可能面向全體，要讓所有學生都有專注于問題思考的動力，也能夠在行動上表現出一定的積極性。所以，教師要試著打破課堂提問中只有少數學生積極回答的尷尬情況，要主動的向學生提問，避免只是由個別學生做答。

另外，課堂提問的有效設計也可以設計成不同的題型，根據題型的不同，提問的方式也會有所區別，例如，要求回答是什么？這是判斷的題型，另外回答怎么樣，這又是一種描述性的題型。另外，老師還可以提出為什么，有什么相同和不同之處等分析比較的類型，這些都可以有針對性的向不同層次的學生進行提問。

三、初中物理課堂中的提問要給學生留足思考的時間

問題提出來以后，教師要考慮到學生在思考這些問題的時候需要一定的時間，因此，問題提出要稍微延長一點時間，讓學生有所準備，然后再具體的請某一位學生回答。在這一點上，很多教師做得還很不夠，可能是因為課堂教學的節奏比較快，所以，教師們經常會一個接一個地提問，給學生沒有充分的思考時間，這個學生答不出來，馬上請坐下，尋找下一個可以回答的學生。所以，問題提出來以后，教師應該有所預判，要考慮到哪些問題，教師可以在發完以后，學生很快做出回答，哪些問題學生需要更多的時間思考。做好了充分的預判之后，也要觀察學生的表現，例如，觀察學生的表情，如果是欣喜，成就滿滿的，教師就可以大致判定，學生已經知道怎么做。另外，如果發現每一個學生都是滿臉的疑惑，說明還需要再給點時間。

所以，在初中物理課堂教學中，教師要善于判斷學生的情況，也要善于觀察總結和推測學生的情況。問題的有效設計，要一切以學生為中心，充分的考慮到學生的現實情況，對于學生整個課堂學習的狀態有一定的，引導和鼓舞的作用。因此時間要把握好，不能太多也不能太少，這完全要看教師和學生之間的一種互動和默契。尤其需要教師在課堂之上有一種專注的狀態，教師越專注投入，對于學生的情況也就了解得越清楚。

參考文獻：

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