基于生活化的高中信息技術教學思考

趙艷

【摘要】：高中信息技術這門課程和其他學科有一定的區別，它有較強的實踐性，側重于培養學生的應用技能。以生活為出發點，從生活中截取素材，將其應用于信息技術教學中，這樣可以更好地激發學生的信息技術學習興趣。同時，輔以任務，讓學生在合作中相互交流，通過完成任務而獲得信息技術知識和技能，這樣更利于學生對于信息技術的學習，教師的教學也才會變得更加有效。

【關鍵詞】：生活化 高中信息技術 教學思考

學生從小學就開始學習信息技術課程，這門課程的目的是讓學生掌握一定的信息技術技能，培養學生的信息技術素養，為學生今后的生活、學習和工作奠定基礎。到了高中階段，信息技術應進一步加強對學生信息素養的培養。教師在信息技術教學中以生活為出發點，引導學生展開合作學習，這對提高信息技術教學效果和學生信息技術技能的培養都具有積極意義。

一、基于生活化的信息技術教學原則

首先，在高中信息技術教學中實施生活化教學應遵循生活化原則。遵循生活化原則，就應緊扣學生的生活實際，從學生生活中截取學生所熟悉的、感興趣的素材來創設情境，由此而激發學生的學習興趣。遵循生活化原則，就應該著眼于學生的應用能力培養，以任務形式組織學生展開合作學習，讓學生在相互合作、相互交流、相互探討中學習信息技術知識，培養學生的信息技術應用能力。同時，要將信息技術課程由課堂向生活拓展，以形式多樣的實踐活動而引導學生展開應用，真正培養學生的信息技術實踐能力。

其次，在高中信息技術教學中實施生活化教學應遵循主體性原則。實施生活化教學，其目的是更好地培養學生的信息技術素養，學生是學習的主體，而不是接受知識的客體。為此，在信息技術教學中，不僅要通過多種方式激發學生的學習興趣，提高其參與度，還要注重優化教學模式，引導學生主動參與，讓學生真正經歷信息技術知識的構建過程，在應用中培養學生的技能。在信息技術教學中，要以教師為主導，引導學生參與到信息技術學習過程中。

最后，在高中信息技術教學中實施生活化教學應遵循應用性原則。實施生活化教學的宗旨是培養學生的信息技術應用能力，那么，在教學過程中，無論是教學目標的預定，還是課堂活動的組織，或是課后任務活動的設計，都要力求凸顯能培養學生的應用能力。

二、基于生活化的信息技術教學實踐

為更好地對信息技術生活化教學展開探究，筆者選取了第四章“文本和表格信息加工”中的“文本信息的加工”展開教學實踐并結合教學實踐展開分析。

（一）課題：表格信息加工

（二）教學內容

一般字處理軟件的常用編輯功能（紙張大小的選擇、版面的分割、圖文的排版）。

（三）教學過程

1.播放視頻，導入新課。借助課件，播放《再別康橋》的詩歌，課件同時呈現詩歌內容，詩歌的標題、內容以不同的字體、字號、顏色呈現，由此而引入新課。

2.呈現任務，展開合作。呈現任務：（1）將紙張設置為A3，并分為兩欄;（2）錄入《再別康橋》詩歌內容并根據要求設置字體、字號和顏色等（以幻燈片形式展示具體要求：頁邊距、字體大小、顏色）等。

呈現操作提示：如字體顏色的設置：（1）選中要設置顏色的文字;（2）執行“格式”→“字體”，彈出對話框;（3）切換到“字體”對話框，找到“字體顏色”，點擊其下方的自動右邊的小三角形，即可選擇顏色。

小組合作，相互交流。以小組為單位，組織學生根據任務要求及操作提示展開合作學習，共同完成任務。在該環節中，教師巡視小組合作學習情況并適時給予指導。

3.歸納總結，評價激勵。以小組為單位對任務完成情況進行匯報，總結任務完成過程中所學習到的知識點、遇到的問題、解決問題的方法，教師根據學生的匯報歸納總結并結合小組的合作情況對小組實施評價。

4.布置課后任務，應用實踐。選擇自己所喜歡的一篇詩歌，利用所學知識，將其制作為小報。

三、基于生活化的信息技術教學思考

結合教學實踐不難發現，實施生活化教學后，教師不再充當講授者角色，而是成為課堂的組織者和引導者，更多是要通過情景導入新課，以任務形式來組織學生展開學習。為此，在高中信息技術教學中，為更好地實施生活化教學，可從以下四方面展開教學。

（一）創設情境，激發興趣

該環節更多的是要結合教學內容，從學生生活中選擇學生所熟悉的素材來創設情境，激發學生的探究興趣以引入新課程。如“表格信息加工”中以學生成績的排名、平均分等來引入新課。

（二）布置任務，給予提示

實施生活化教學，以生活情境導入新課后，教師要及時向學生呈現當次課堂所要完成的探究任務。任務的設計要符合學生實際，要緊扣教學目標，要清晰明了。出示任務后，教師要結合任務而給出操作提示。信息技術操作性較強，進入高中后，大多學生已基本掌握了一般工具的應用，出示操作提示，目的讓學生根據操作提示展開任務活動，通過操作而培養學生的應用能力。

在合作完成任務過程中，教師要注重以問題方式引導學生展開深入交流。如“文本信息的加工”中字體顏色的設置，除了采用利用“格式”→“字體”進行設置，還可問學生是否有其它的操作方法，由此引導學生展開交流，掌握常用工具欄的應用。

（三）課堂歸納，評價激勵

該環節更多的是根據學生的合作交流情況，引導學生匯報，結合學生的匯報而對課堂中所學的知識點進行歸納。在該環節中，教師要結合相應的知識點進行操作演示，幫助學生回顧知識點。如“頁面設置”，可邊操作邊講解，提示應該注意的問題。當然，此時的講解并非照本宣科，更多的是在學生匯報的基礎上進行歸納，是以精講的方式突出重點和難點。

對小組學生的評價要結合學生完成任務的效果、時間、方法等展開。如“表格數據的圖形化”中學生所選的圖表類型是否符合數據要求、操作是否準確、圖表數據圖形化是否美觀利于讀者瀏覽等。在教學實踐中，最好能以量化的方式對學生的課堂表現進行評價，這樣才具有較強的說服力。

（四）課后拓展，應用提升

實施生活化教學，通過課堂教學而引導學生掌握一定的操作技能后，要及時布置課后實踐活動，以此引導學生在實踐中鞏固和提升。如“文本信息的加工”后布置制作小報任務，目的就是讓學生在制作小報過程中熟悉文字處理工具的應用。同樣，在“文件的下載”的教學后，布置學生下載自己所喜歡的歌曲、明星圖片、視頻等，讓學生在下載過程中掌握常見文件的類型和下載途徑。

課后任務的完成，可組織學生自主完成，也可單獨完成，學生完成任務后，通過網絡（QQ、微信、郵箱）等方式將成果傳給教師，教師及時審閱并給出評價。值得注意的是，很多教師雖然布置了課后練習任務，但沒有及時對學生的完成情況進行跟蹤和評價，導致任務完成情況不佳。其實，當前大多學生家里都有電腦，也有條件完成任務，布置任務后，要及時對學生的完成情況進行檢查和反饋。

隨著課程改革的深入，在高中信息技術教學中，要切實結合學生的實際和教學需要，從生活中選取有利的素材，將其引入到信息技術課堂中，以此而激活信息技術課，激活學生，讓學生積極參與。同時，要緊密聯系生活實際，引導學生展開實踐，這樣才能較好地培養學生的應用能力，為其今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

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