是誰毀了愛情
——《孔雀東南飛》以點引面教學法

周中華

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015300）

1 主題描述

《孔雀東南飛》是一首杰出的長篇敘事詩，被清人王世貞稱為“長詩之圣”，與北朝的《木蘭辭》合稱為“樂府雙璧”。 其中讓觸動讀者心靈的更是那堅定而執(zhí)著的誓言：“君當作磐石，妾當作蒲葦。蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移!”而主人公“舉身赴清池”“自掛東南枝”的悲慘命運讓讀者為之唏噓感嘆。

魯迅先生說：“悲劇，就是把美好的東西毀滅給人看！”就故事本身而言，是誰毀滅了愛情？誰是制造這起悲劇的兇手呢？很多資料說：“詩篇對這對年輕夫妻的不幸遭遇給予了深切的同情，對劉蘭芝的反抗精神給予了熱情的贊揚，有力地揭露了封建禮教和封建家長制摧殘青年男女幸福生活的罪惡”，認為造成悲劇的是“封建禮教和封建家長制”，這不無道理，但卻讓人覺得比較抽象、空泛。

那又是誰在履行著“封建禮教和封建家長制”？是人啊！細細想來，直接制造這起悲劇的人很多。學生的思維發(fā)散開以后，會有非常多的答案。這答案中就解決了幾個人物形象的分析。有劉蘭芝自身的局限性，有焦仲卿軟弱的個性，有焦母的專橫跋扈，有劉兄勢力攀附……如果按照傳統(tǒng)教學方式就是按照一個一個的人物去分析，設(shè)計一個又一個繁瑣的問題，學生按照輔導(dǎo)材料的答案去回答。學生游離于課本，游離于作品的人物，不能實現(xiàn)文本、學生、作者的多重對話與交流，激發(fā)不了學生參與的興趣和熱情，那樣的課堂教學必定會讓學生逐漸生厭。