以生為本，因材施教

陳霞

摘要：由于小學(xué)是學(xué)生從家庭的依戀當(dāng)中脫離出來，正式進(jìn)入到少年時期的重要過渡階段。在這一時期當(dāng)中，小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠完善，教師對學(xué)生教學(xué)的正常引導(dǎo)對學(xué)生今后在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生的作用是十分重要的。尤其是對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師對每個學(xué)生采取的教學(xué)方式一定程度上決定了學(xué)生對生活情感的理解能力，具有不可忽視的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;教學(xué)策略

我國古代就有“因材施教”教學(xué)原則，孔夫子提出了針對學(xué)生自身所存在的特點進(jìn)行教學(xué)手段的變化，也就是教師在進(jìn)行“教”這一過程之前要對“材”，也就是學(xué)生本身進(jìn)行一定的研究。這樣才能使教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。小學(xué)語文老師在日常教學(xué)過程當(dāng)中，對每個學(xué)生存在的差異性要進(jìn)行了解。尤其是針對小學(xué)高年級語文閱讀理解的教學(xué)環(huán)節(jié)上，這一學(xué)期學(xué)生的人生觀才開始基本形成，對同一事物的理解程度和方法也不相同。小學(xué)語文老師要通過因材施教的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)工作主體的功能，要對學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行不同側(cè)重點的分析。因此，本文將對小學(xué)語文因材施教的特點進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出小學(xué)語文因材施教的類型并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助小學(xué)語文老師對小學(xué)高年級語文閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。

一、小學(xué)語文教學(xué)因材施教的特點

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有階段性

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力是隨著小學(xué)生年齡的增長得到不斷提高的，針對每個年齡段小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析，對分析小學(xué)高年級語文教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生閱讀能力具有一定的指導(dǎo)意義。由于低年級兒童自制能力不足，對于事物的注意力集中程度也不夠，僅僅只能停留在外部直觀的表現(xiàn)上。而我們探討的高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點要考慮到高年級學(xué)生在注意力方面的增強(qiáng)以及高年級學(xué)生對所學(xué)科目知識的了解程度。高年級學(xué)生由于對語文知識學(xué)科相關(guān)學(xué)習(xí)方法和技巧已經(jīng)能夠較為熟練的進(jìn)行掌握，再加上具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以在對高年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，一定要注意對高年級學(xué)生思維發(fā)散能力和學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)應(yīng)用上[1]。

（二）學(xué)生感知類型的差異

由于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行吸收和消化的反應(yīng)，每一種學(xué)生在對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時所側(cè)重使用的感官通道是各不相同的，都是通過對聽覺，視覺或者想象的方式接受到語文知識并且進(jìn)行反饋。所以對不同的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的感知類型選擇更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。

二、小學(xué)語文因材施教的類型

由于語文作為一門應(yīng)用型語言類學(xué)科，學(xué)生的語言資質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力也具有一定的影響。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)工作時要對每個學(xué)生語言資質(zhì)和思維特點進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在語文教學(xué)過程當(dāng)中受到的興趣影響以及能力差異進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。在面對當(dāng)年級學(xué)生對語文閱讀興趣不夠強(qiáng)烈轉(zhuǎn)而投向其他非課堂內(nèi)容的情況下，教師會發(fā)現(xiàn)存在很多學(xué)生不愿意閱讀書籍導(dǎo)致知識面窄的問題，但這一部分學(xué)生往往會熱衷于對小說集故事等文章的閱讀。所以教師在對這一類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，不應(yīng)該對學(xué)生加以強(qiáng)制性的管控，而應(yīng)該通過鼓勵學(xué)生在掌握好課堂知識的情況下，從自身的興趣進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，盡可能的避免學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的階段內(nèi)出現(xiàn)知識了解不夠全面的現(xiàn)象[2]。不僅如此，還會存在一部分學(xué)生的綜合能力差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象。語文老師在對這一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以對教學(xué)內(nèi)容和問題進(jìn)行模塊分解，從而幫助學(xué)生提高參與課堂的自主性。

三、小學(xué)語文閱讀因材施教的策略

（一）制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)

就是要通過學(xué)生接受能力的差異，科學(xué)合理地對學(xué)生的閱讀進(jìn)行相關(guān)資源的補(bǔ)充。將閱讀要求劃分為三個層次，學(xué)生自主選擇適合自己閱讀的這一部分書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生對自身的教學(xué)情況進(jìn)行了解，同時也能夠滿足高年級語文教學(xué)書籍閱讀的任務(wù)。

（二）對閱讀技巧進(jìn)行靈活教學(xué)

語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)工作當(dāng)中，可以讓學(xué)生從模仿訓(xùn)練再到有選擇進(jìn)行閱讀，通過學(xué)生的接受能力對學(xué)生進(jìn)行不同的要求，滿足高年級學(xué)生在語文閱讀過程應(yīng)該掌握的技巧，使學(xué)生的語文閱讀成績得到不斷的提高。

（三）有選擇地進(jìn)行個別教輔

高年級語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀知識的訓(xùn)練過程當(dāng)中，將學(xué)生的語文閱讀能力分為上中下三個層次，對處在最基礎(chǔ)階段的學(xué)生進(jìn)行語文閱讀基本方法的教學(xué)上，可以通過課后講授的方式對學(xué)生，挑選出一篇閱讀范文對學(xué)生進(jìn)行文章的段落大意以及中心主旨的教學(xué)，同時適當(dāng)?shù)貙δ芰^差的學(xué)生安排課后訓(xùn)教，使學(xué)生能夠在打好語文閱讀的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行后期的學(xué)習(xí)[3]。

四、總結(jié)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的奠基階段，尤其是對于語文教學(xué)來說，通過語文閱讀提高學(xué)生的理解能力，對學(xué)生今后進(jìn)入社會具有十分重要的現(xiàn)實意義。所以語文老師在進(jìn)行小學(xué)高年級語文閱讀閱讀內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)時，一定要發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的功能，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行整體教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉愛.淺析小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].讀寫算：教師版，2016 （40）：235-235.

[2]龐義.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣[J].軟件：電子版，2015 （9）：32-32.

[3]張艷.探析小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法[J].東西南北：教育，2018 （3）：201-201.