如何在高中地理課堂提升學生核心素養

董曉曉

摘要：2017年普通高中地理課程標準中指出，要以培養學生的核心素養作為教學目標。在高中地理課程教學中，要培育學生的核心素養，應當在課程中強調價值的引領作用，充分調動學生的主動性，讓學生成為課堂的主體;重視實踐能力的培養，鼓勵學生自主進行深層次、多維度的拓展性學習。

關鍵詞：高中地理;核心素養;教學

2017年教育部出臺了普通高中地理課程標準，在新課程標準中明確指出，要將培養學生核心素養作為地理課程的教學目標，從地理教學的角度落實立德樹人根本任務。自此，高中地理教學開始了一系列課程改革實驗，教師開始考慮從核心素養培育的角度進行教學設計，有很多優秀的課程設計不斷的出現。但是要將培養方針落到實處，切實提升學生的核心素養，還需要進一步的討論。本文從地理課堂提升學生核心素養的實踐角度出發，分析了在地理課堂中應當如何進行課程教學設計。

一、突出價值引領作用

地理學科中的核心素養有別于其他領域，在地理學科教學中，培養核心素養是指要提升學生對于區域的認知、綜合思維、地理實踐能力和人地協調觀。這四項核心素養雖各有側重，但其本質是相同的，一項能力的培養有助于其他能力的綜合提升。區域認知能夠提升空間思維能力，是一種基本的思想和方法;人地協調觀更多是一種價值觀念的培養，是地理學科核心素養的上位目標。

核心素養教育和傳統的教育相比，區別主要在于要從以知識為核心的教學轉變為以素養為核心的教學，在知識的傳授反面更多是傳授學習的方法與思維，并且這僅僅是教育中的一部分，更多的是要進行價值引領。在素質教育地理課堂中，既要關注知識的傳授，也要注重品質的培養，要將單一的傳授知識轉變為情感的溝通以及價值培養，從而實現在地理教學中做到人生觀、價值觀的培養和引領。

二、凸顯學生的主體地位

新課標要求教師具有以人為本的教學理念，從學生作為一個社會人的角度進行培養和教學，因此教師必須充分重視學生在課堂中的主體地位，秉持著育人的根本理念進行課程設計和推進。育人的目標應當是培養道德情操高尚、科學文化素質扎實、身心健康、審美情趣良好的社會主義接班人，培養的核心是要從素質教育出發，培養的途徑是要文化知識與道德修養兩手抓。

然而，道德品質的培養不同于文化知識的傳授，道德修養的形成不是教師進行單項的傳授就可以實現的，需要學生對教師傳遞的內容有所感受和領悟才能夠達到教學效果。因此，培養學生的良好道德品質比文化知識更加困難，學習的周期更長，需要教師付出的精力更多。因此，教師應當在課程中加入德育培養的內容，將育人的思想融入到每一次課程中。

三、重視實踐體驗

實踐能力是地理教學中十分重要的一部分。對大多數學生來說，從地理課程中學習到的知識不是為了今后的深層研究，而是要通過地理課的學習增加生活常識、實踐能力。因此，要通過課程使學生具備一定的綜合思維、空間思維，以及形成正確的人文觀念。

在地理教學中，主要通過實地考察、觀測、模擬實驗等方式進行實踐技能的培養。但由于大部分學校實踐場地、課時有限，無法滿足學生進行大量實地考察的需要，因此可以借助多媒體技術進行模擬的實踐教學。比如，可以利用實時天氣云圖和風場圖，讓學生感受到大氣運動狀況;VR技術可以讓學生感受到模擬的氣候環境。在這種接近真實的體驗中能夠加強學生對課本知識的理解，更加立體的了解到書本中的知識，提高融會貫通能力，增加實踐技能。

四、鼓勵深度學習

在目前的應試教育中，很多學生的學習都是淺嘗輒止，認為只要學習了考試所要求的內容就足夠了。但這樣習得的知識，除了考試中能夠發揮作用，對學生的心智、品質以及未來人生的發展的作用甚微。因此，教師應當在教學中鼓勵學生進行更加深入的學習，通過深度學習提高分析能力、學習能力等個人核心能力，這些能力的提升在未來將會是個人核心競爭力的體現。

具體來說，教師應當遵循少教多學的理念，倡導學生進行自主學習和討論式學習。但在學生自主學習的過程中，教師應當進行及時的引導，避免無效學習。通過學生為主體、教師講授為補充的方式進行深入的探索和學習。

地理教學在改革過程中雖然面臨著很多問題，課程資源不足、課程受重視程度不足等等，但地理教學是提升學生綜合素養的重要途徑之一，學生在高中地理課程中獲得的知識也是個人核心能力的體現。因此，高中地理教師應當充分認識到高中地理課程改革的重要性，把培養學生品質素養、核心能力作為課程設計的切入點，充分重視學生在課程中的主體地位，在知識、實踐兩不誤的情況下，做好地理課程改革的實踐工作。

參考文獻：

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