教學評一致性提升初中生物學科核心素養

伍闊倫

摘要：教學評一致性是教師的教、學生的學以及對學生活動的評價具有教學目標的一致性。教學評一致性提升核心素養，首先制定清晰準確并蘊含生物學科核心素養的教學目標;再以此為導向，進行教、學、評一致性的課堂教學設計，既設計出有助于自發地產生思維與溝通互動的真實問題及情境，又設計出包含評價任務的活動;然后在課堂教學過程中，實施和追求高匹配度的教、學、評一致性，以提高課堂教學的有效性，發展學生終生必須的關鍵能力和必備品格，提升核心素養。

關鍵詞：教學目標;教學設計;評價;一致性;核心素養

教育部于2016年發布了《中國學生發展核心素養》，正式對學生發展核心素養進行了界定，綜合表現為六大核心素養：責任擔當、實踐創新、人文底蘊、生物精神、學會學習和健康生活。核心素養的培養已成為新一輪課程改革的新指向，為深化課程改革提供了新動力。初中生物核心素養是通過初中生物課程的學習，逐步形成初中生物學科中那些更為關注個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，它具有綜合性、發展性、終身性的特征。加強對核心素養的學習與研究、樹立核心素養教育理念、注重學科邏輯和核心素養培養的融合、進一步加強教學評一致性教學、創設真實非良構問題、對核心素養進行外顯化評價是初中生物核心素養培養的重要策略。

課堂教學中的教、學、評一致性，在清晰、準確的教學目標指引下，開展教師的“教”、學生的“學”以及形成性“評價”三種活動，它們是三位一體的關系，它們具有一致性，相互匹配的程度越高，一致性就越高，越容易提升核心素養。在課堂教學中，要求對教與學進行適時的評價，只有通過評價檢測，學生的學才能對教師可見，教師才能知道學生學到了哪里，才能知道接下來該如何進行教學。

一、基于課程標準，設計可觀測的教學目標，指向核心素養

明確的指向核心素養的教學目標是課堂教學的依據、核心、靈魂。依據課程標準、前概念調查、學情分析，確立指向生物核心素養的教學目標，為教學設計指明方向，為教學評價提供綱領。

布魯姆的目標分類學（修訂版）理論認為，教學目標是預期的學習結果，這種預期的結果可以用“知識”和“認知過程”的結合來描述。參照布魯姆的兩維框架表，將知識緯度和認知過程緯度有效結合，精準表達教學目標，使學生在學習過程中提升核心素養。

生物核心素養是可以培養的，是可以提升的，應進行真實問題的探究，經歷生物家們真實的思維過程，進行真探究，這樣才能發展學生的高階思維。

[片段1]

確立指向核心素養的教學目標

1.觀念與應用

①90%的同學能識別遺傳和變異現象。

②85%的同學能說出遺傳物質的作用。

③80%的同學能理解DNA、基因和染色體的關系。

2.思維與創新

通過解決“決定性狀的遺傳物質到底在哪里？”這一實際問題，培養學生科學思維。

3.探究與交流

通過解決“決定性狀的遺傳物質到底在哪里？”這一實際問題，培養學生生物探究能力。

4.態度與責任

通過遺傳物質發展史的介紹，讓學生體會到科學假說在科學發展中的重要作用以及不畏艱辛地科學探索精神。

[片段2]

前概念調查

《遺傳與變異》案例中通過解決“決定性狀的遺傳物質到底在哪里？”這一真實的非良構問題，不但使學生理解染色體、DNA、基因的層次關系，更是發展學生的探究能力，也是提升學生科學思維的有效途徑。科學思維、科學探究是生物學科核心素養的重要內容。

二、圍繞教學目標，設計學生活動，凸顯核心素養

教學設計依據精準指向核心素養的教學目標，應用策劃、創意、繪圖、研發等思維，設計出價值高、凸顯核心素養的教學活動，使教學設計和教學目標一致，在活動中激發學生思維，在學習知識的過程中發展關鍵能力。

1.應用“模型法”提升關鍵能力——思維能力

模型和建模是生物教學的一種范式，一方面為生物教育者洞察客觀世界的內在機制打開了一扇窗，另一方面為學習者學習生物知識、提高生物思維能力提供了一種方法或途徑。基于模型和建模的生物學習以建構主義為理論依據，是培養學生生物素養的重要途徑。生物模型是生物學科探究的一種有效的研究工具，是可以產生預測和解釋的具有呈現方式、規則和推理結構的系統。

生物模型不僅是對自然世界進行描述的一種生物工具，而且還反映了人的心智活動與客觀世界的聯系。它在客觀事實和生物理論之間架起了一座橋梁，使學習者能夠通過橋梁去洞察世界的奧妙。模型和建模超越了傳統的生物教學中的觀察和實驗，進一步拓展了生物推理和思維的空間。思維能力是生物學科核心素養的關鍵能力之一。

[片段3]

師：細胞核中的物質很豐富，遺傳物質又在細胞核的哪里？下面我們來看個視頻，請同學們來猜想一下。

播放細胞分裂視頻。

學生C：在染色體上。

師：你是怎么想的？

學生C：因為每個細胞上都有遺傳物質，細胞分裂，染色體平均分配，我認為遺傳物質伴隨著染色體平均分配，故遺傳物質在染色體上。

師：假如我們的猜想是正確的，我們試著來畫一畫果蠅和男孩、女孩的染色體。用形態不同的“X”來表示不同的染色體。

學生完成任務二。

師：展示學生作品。

手機同屏，學生講解為什么這么畫。

師：同學們，我們一起來看看果蠅、人體真正的染色體。同學們很厲害跟真實的染色體圖八九不離十。比一比男女染色體一樣嗎？

學生：前22對基本一樣，最后一對相差比較大。

師：這一對染色體稱為性染色體，決定性別。

師：因為同卵雙胞胎的染色體幾乎一模一樣，所以長得也幾乎一模一樣。