借力思維導圖，點亮高中化學課堂

翁孝芳

[摘? ?要]思維導圖是借助圖文并重的技巧將各級主題之間的關系直觀表現出來，以此促進學生理解的方法。在高中化學教學中，充分發揮學生的主體作用，嘗試借助思維導圖在預習環節激發學生的學習興趣，在新授課中優化合作，在復習課中鞏固知識，以此探索高效課堂教學策略。

[關鍵詞]高中化學;思維導圖;高效課堂

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0078-02

思維導圖是充分利用左右腦的機能，以及記憶、閱讀、思維的規律，借助圖文并重的技巧將各級主題之間的關系直觀表現出來，以此促進學生理解，讓其掌握記憶鏈接的方法。將這一模式運用到教學中，不僅能激發學生的學習興趣，提升其注意力與記憶力，還能啟發其想象力與創造力，以此增強學生思維的層次性和聯想性，最終實現學生思維能力的發展。

一、預習——巧用思維導圖，激發興趣

在傳統教學中，受應試教育的影響，大多數教師不太關注學生的預習，總是直接上課，缺少經驗鋪墊。這種做法很大程度上弱化了學生的自主學習能力，影響其學習興趣，導致其在課堂上無法充分認知，教學效果大打折扣。

針對以上問題，教師可借助思維導圖來激發學生的學習興趣，讓其在興趣的驅動下主動參與，積極探究，以此落實能力的培養。在這一過程中，教師要結合實際，在學生可支配的有限空間內借助思維導圖提升教學效率。那么，在具體實施時如何實現思維導圖的高效運用呢？這需要教師前階段的精心指導，學生只有掌握了繪圖技巧，在之后的實踐中才能靈活運用。預習時，首先在白紙中央畫一個常用的形象圖形，如一朵云、一朵花或者一顆星等，以此作為中央圖。之后，在中央圖中用一兩個關鍵詞代表預習的主要內容，同時從中央圖出發向外畫幾條流暢的曲線，以此作為分支，并且在預習過程中根據需要及時添加。掌握這一繪制流程后，學生就可自主預習，快速閱讀預習的內容，在提煉主題、厘清層級關系的基礎上，以關鍵詞或者符號的形式填到各層級分支上。在自主學習的過程中，學生不可避免地會遇到問題，這時就可將有疑惑的地方用“？”標注，由此明確重點，在新授課中有側重地聽講。借助這種方式預習，不僅能幫助學生明確學習目標，還能突出重點，讓學習的條理更加清晰。此外，教師在檢查學生的預習思維導圖時，可有針對性地掌握學生的思維障礙點，在教學時加強引導，以此強化教學，落實課程目標。

這樣一來，學生就能借助思維導圖充分調動學習積極性，擺脫傳統的學習模式，開啟全新的學習模式，以此提升學習效率。在這一過程中，要突出學生的主體地位，充分發揮學生的學習能動性，讓學生在自主學習中加深對知識的印象，為后續探究做好鋪墊。

二、新授——巧用思維導圖，優化合作

有效的教學離不開科學的指導，作為教學的設計者、組織者，教師要充分發揮自身的引導作用，讓學生在課堂上充分體驗，積極思考，以此促進能力的提升。在這一過程中，可巧用思維導圖，引導學生在合作交流中發散、碰撞思維，落實素養的發展。

小組合作是一種常見的學習模式，對于學生思維能力的發展十分有利，是構建高效課堂的必要途徑。意識到這一點，在設計教學時，教師就應抓住時機，加強引導，讓學生在良好的氛圍中積極思考，以此促進良好學習習慣的養成。然而，在實際教學中，大多數小組合作過于形式化，學生在交流過程中缺乏及時、科學的記錄，導致小組討論經常跑題，小組討論所得的結論缺乏條理性。這一問題可借助思維導圖得到較好的改善。學生圍繞思維導圖，可快速針對話題展開交流，較好地融入小組交流中。在這一過程中，教師要加強對學生的指導，及時點撥、啟發，讓學生由中心到局部，循序漸進，按照知識建構展開合理探究。長此以往，不僅能培養學生自主探究、合作交流的能力，還能激發其學習興趣，使其在不斷深入探究的過程中，逐步掌握化學學習的方法。具體落實時，要提醒學生將合作討論的問題作為思維導圖的中心主題，引導學生積極思考，嘗試羅列出更為細致的要點，以此厘清層級關系，畫出思維導圖。在這一基礎上，通過小組交流進行補充完善，在不斷總結中得出結論，有效落實課程目標，使教學達到預期效果。圖1是某小組針對同一實驗儀器的應用繪制的思維導圖。

通過這樣的思維導圖設計優化教學，讓學生充分利用課堂時間展開思考，在思維發散、碰撞中提升探究能力。在這一過程中，教師要加強對學生的指導，讓其不斷深入，循序漸進，以此提升素養，落實課程目標。

三、復習——巧用思維導圖，鞏固提升

進入高中后，學生發覺學習難度明顯增加，“上課能聽懂，但作業不會做”已然成為一種普遍現象。分析這一問題，原因在于學生課后沒有及時歸納總結，導致知識主干不清晰，且學生一味地死記硬背，學習效果自然不佳。

結合化學學科知識點多且零散的特點，復習中可借助思維導圖，培養學生總結歸納的習慣以及有序記憶的能力，讓其在面對題目甚至難題時能準確定位知識點，尋找到解題突破口。長此以往，不僅能幫助學生厘清知識脈絡，提高記憶能力，還能激發學生的探究興趣，在有效的訓練中自主提升、落實能力培養。在學生學完每一節內容后，可將預習時的思維導圖進行修改、完善;整個單元的思維導圖，可在原有各節思維導圖的基礎上進行組合、完善;在之后的總復習中整理每個單元的思維導圖，開展合作學習，讓學生在討論、交流中完善知識點，以此優化教學。其間，教師要加強對學生的指導，以確保思維導圖結構合理、邏輯嚴密以及學生思維的有序性。這樣一來，學生便能將大量知識有序地存儲在大腦中，在解題中靈活運用，以此提高思維的邏輯性，促使概念、原理得以延伸，讓教學不斷得到拓展，最終達到預期效果。圖2是學生圍繞《化學1》第一章的內容繪制的思維導圖。圖中，本章的主要知識結構基本得到體現，可見學生對知識點的確立十分清楚。但仍存在不足，如對物質的量之間的層次關系表達不到位。

為此，可借助思維導圖的優化訓練，讓學生在有限的空間進行無限延伸，在現有知識框架的基礎上進行二次整理，在這一過程中加深對知識的理解，不斷突破，實現能力提升。需要注意的是，教師要加強對學困生的關注，及時引導，充分啟發。

四、審題——巧用思維導圖，突破難點

化學是一門探究性學科，高中化學較初中化學難度增加明顯，很多學生感覺到不適應。根據反饋，大多數學生平時掌握得不錯，作業完成也很及時，課堂提問也能回答，但是一到考試就難得高分或分數難有突破。

分析這一問題，原因在于學生不會審題，尤其是大型考試，其中的綜合題設計得很“活”，大多具有知識點多、考查跨度大、綜合性強的特點。這些題目本身難度不大，但是需要學生耐心審題，透過文字挖掘問題本質，直擊問題核心。在具體分析時，不妨借助思維導圖對題目進行結構化思考，在這一過程中學生要充分調動已有的知識網絡，在反復搜索中找出需要的知識點，厘清相互的關系，以此尋找解題的突破口。以下面這道題為例：現有稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇、碳酸鈉4瓶失去標簽的溶液，分別標有序號A、B、C、D。每次取少量溶液兩兩混合，將觀察到的現象記錄在下表中（“—”表示無明顯現象;“↓”表示有沉淀生成;“↑”表示有氣體生成），請由此推斷4瓶溶液中的溶質的化學式分別為：A.? ? ? ? ? ? ? ? ? ;B.;C. ? ;D. ? ? ? 。

對于這一問題，可引導學生依據題目繪制思維導圖（如圖3），之后再小組交流，最后得出結論，即A、B、C、D分別是稀硫酸、碳酸鈉、氫氧化鋇、稀鹽酸。在這一過程中，學生通過繪制思維導圖，充分調動思維尋找突破口，并抓住重要信息，將有效內容與知識正確聯系，同時在解決問題的過程中深化對概念、原理的理解與掌握。這樣一來，就能充分調動學生，讓其在審題的過程中加深對題目的了解，透過文字看到本質，在不斷深入中提高學習效率。

總之，思維導圖的運用是促進高中化學教學的有效途徑，它不僅能打破傳統，激發學生興趣，還能活躍課堂，調動學生思維，充分發揮學生的主體性，讓學生在不斷深入中體會科學探究的魅力，以此深化對知識要點的學習，讓課堂教學達到預期效果，最終落實學科核心素養的發展。

（責任編輯 羅? ?艷）