理論聯系實際培養學生的社會責任感

丁彩平

[摘? ?要]對學生社會責任感的培養應引起教育工作者的高度重視。高中生物課堂教學中，引導學生關注社會生物學議題，積極向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識，同時，注重學以致用，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中的問題，形成生態意識，不斷提升學生的社會責任感，讓所有的地球人攜手共進，留住藍天、綠水、青山。

[關鍵詞]社會責任感;核心素養;理論聯系實際

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）20-0095-02

當今世界競爭異常激烈，要想在競爭中獲勝必須增強民族凝聚力。俗話說“人心齊，泰山移”，每個公民都具有強烈的社會責任感，則民族團結、國家繁盛。新課標明確提出，要培養學生的社會公德、集體主義精神和社會責任感，努力為人民服務，這也是生物學核心素養倡導的主要方面。生物學科的核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任，這四個方面密不可分。生命觀念的形成離不開科學思維和科學探究，學生通過科學思維、科學探究形成生命觀念，在此基礎上最終形成一定的社會責任感，一定的社會責任感又會驅動學生通過科學探究、利用科學思維解決實際問題，強化生命觀念，達到“知行合一”的境界。因此，每一個教育工作者都要高度重視對學生社會責任感的培養。在高中生物課堂教學中，可主要從以下四個方面來著手。

一、關注社會生物學議題，參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學，理論聯系實際培養社會責任感

與生物知識相關的謠言和偽科學在現實生活中有很多，這些偽科學對人們、對社會造成的危害有時是比較嚴重的。如網上流傳無籽番茄、無籽西瓜蘸了避孕藥，食用催熟的水果會導致兒童性早熟，導致很多人信以為真，拒絕食用。這些說法都是沒有科學依據的。在進行“植物激素和生物遺傳育種”相關章節的教學時，教師可在各個教學環節巧妙引入這些話題，通過學習讓學生明白無籽水果的培養過程與避孕藥沒有絲毫關系。無籽番茄培養是在未傳粉之前，在雌蕊的柱頭上涂上一定濃度的生長素，而無籽西瓜則是采用自然的二倍體西瓜跟經過誘變產生的四倍體西瓜雜交后形成的四倍體西瓜里的種子種出來的。無論是通過遺傳育種方法還是植物激素處理達到無籽效果都不會對果實的安全性造成影響，而且植物激素在植物體內發揮的生理功能不會在人體中產生相應的生理效應。催熟水果采用的催熟劑主要是乙烯利，食用催熟的水果導致兒童性早熟也屬于無稽之談。在課堂教學中，教師積極引導學生理論聯系實際，關注社會熱議的話題，學以致用，增強其社會責任感。這樣，不僅能優化課堂教學，還能引導學生崇尚科學，不斷提升學生的生物學科核心素養。

二、主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識，理論聯系實際培養社會責任感

在生物教學過程中，教師不僅要教會學生理性地判斷、科學地思維，還要讓學生學會關愛生命、關注健康的生活方式。例如，在教學“細胞的物質基礎”時，教師可結合三聚氰胺事件、“大頭兒子”等危害性事例，讓學生掌握糖類、脂肪、蛋白質等物質對人體健康的重要性，同時，培養和提高學生的社會責任感， 讓學生意識到善待他人、尊重生命的莊嚴感，進而傳播正能量。

又如，在教學細胞癌變的相關章節時，讓學生明確癌癥是可防可治的。針對物理、化學、生物等致癌因子，可以采取各種預防措施加以防范，同時，合理的飲食結構、適當的體育鍛煉等健康生活方式對積極預防癌癥非常有效。有研究表明，合理的飲食結構對大部分癌癥都有預防作用，特別是植物類型的食品中存在各種各樣的防癌成分，這些成分幾乎對所有癌癥的預防均有效果。結腸癌、胃癌、肺癌等癌癥都有可能通過改變飲食習慣和生活方式而加以預防。另外，要加強對易感人群的監測，做到早檢測、早診斷、早治療。在教學過程中，可以開展一些社會調查活動和社區宣傳活動，讓學生積極參與、主動向他人宣傳健康生活，不斷培養和提升學生的社會責任感。

再如，人腦的細胞大多數都是不可再生的，人腦約有140億個腦細胞，隨著年齡的增長腦細胞逐漸減少，人到20歲之后，腦細胞就開始以每天約10萬個速度遞減。腦細胞如果凋亡太多，人的記憶力也會變得越來越差，所以，我們要注意保護大腦，延緩腦細胞衰減的速度。一項研究表明，如果營養達到最佳水平，腦細胞凋亡速度就會減緩，人的記憶力可以得到有效改善。因此，在教學“細胞增殖”內容時，教師要合理創設教學情境，引導學生科學用腦，健康快樂地學習和生活，同時倡導學生關心老年癡呆癥患者，關注他人的生命健康安全，學會尊重生命，主動承擔向社會宣傳健康生活的社會責任，不斷提高學生的生物學科核心素養。

三、結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中的問題，學以致用，提高社會責任感

對于生活垃圾和生活污水的處理問題，特別是農村生活垃圾亂丟和農田秸稈隨意焚燒等現實問題，運用生物學知識來解決并不困難，如可以利用沼氣工程變廢為寶，既能處理生活垃圾和農田秸稈，又能制造出清潔能源，為美麗鄉村的建設添上濃墨重彩的一筆。另外，污水問題可以利用人工濕地進行處理，人工濕地是由人工建造的與沼澤地相類似的地面，將污水、污泥投配到人工建造的濕地上，通過物理、化學、生物三重協同作用，對污水進行吸附、沉淀、微生物分解等，使其成為清潔水源再利用。在教學“生態工程”時，教師要善于利用這些現實中亟待解決的問題，激發學生的探究熱情，讓學生結合參觀、實地調查等活動，學以致用，在理論聯系實際中培養關注社會、關注生活的意識，增強社會責任感，促使學生努力學習，立志成為對社會有用的人才，回報祖國。

四、形成生態意識，參與環境保護實踐，培養堅持可持續發展的緊迫感和責任心

生態文明建設是關乎民族未來的長遠大計。每個生物教育工作者要緊跟時代步伐，通過生態系統及其穩定性的學習，引導學生從生物學角度認識環境問題，自覺保護環境，堅持可持續發展。據華盛頓郵報報道，人類每年制造的超過3億噸塑料垃圾中，有10%被倒進海洋。研究發現， 有很大一部分可能流入到海洋生物的肚子里。這樣，這些塑料垃圾就有可能通過食物鏈流向人體。美國某研究機構對各國的自來水進行了150多次檢測，結果在83%的自來水中檢出塑料微粒[4]。這些數據真是觸目驚心。由此可見，堅持可持續發展道路刻不容緩。

教育是主戰場，課堂是主陣地。每個教育工作者必須積極地行動起來，努力推進生態文明教育體系的建設，讓生態文明意識成為社會主流價值觀，讓生態文明理念走進課堂、融進學生的靈魂。作為生物教師，應引導學生重視環境保護，積極倡導綠色健康的生活方式，理論聯系實際增強學生的社會責任感，不斷提高學生的生物學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 余景耀.中華優秀傳統文化在培養生物學科核心素養中“社會責任”方面的實踐[J].中學生物教學，2018（17）：47-48.

[2]? 許崇安.基于核心素養理念下巧用生物學知識破解謠言的探索[J].中學生物學，2018（3）：70-71.

[3]? 李博.生態學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]? 袁野.向塑料宣戰[J].讀者，2018（19）：58-59.

（責任編輯? ?黃春香）