植根生活土壤　培育思維之花

張菊

[摘? ?要]隨著新課改的不斷深入，化學課堂逐漸走向生活，促使學生加強對化學學科的正確認識，由此深入其中，展開積極探索。

[關鍵詞]高中化學;生活化;策略

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0084-02

“教育即生活，生活即教育。”在傳統教學中，受應試教育的影響，鮮有教師關注生活化教學，多數教師習慣單一地講解，使得學生長期處于被動學習的狀態，嚴重阻礙了學生思維能力的發展。針對這一問題，教師要轉變觀念，立足學生主體，結合實際生活展開教學，讓學生在生活化課堂上主動探究、積極探索，以此落實能力培養。

一、素材生活化——激發興趣，提高參與

新課標強調，高中化學教學要立足學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于時代發展，在提高其自身素養的層面上充分借助已有經驗展開教學，讓學生在實際情境中探索。

基于以上目標，在設計教學時，要從實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，讓學生在不斷的參與中培養社會責任感，以此實現能力的提升。在課堂教學中，可運用一些學生感興趣或者熟悉的生活素材創設情境，在順利導入課堂的同時激發其探究興趣。這樣一來，學生就能在問題探究中靈活運用文本知識解決實際問題，順利完成學習任務，同時拓寬知識面，切實提升學習效率。此外，在教學中還要有意識地結合文本與現實，嘗試搭建兩者之間的橋梁，幫助學生加深對文本要點的理解，積極運用已有知識和經驗解決問題，讓教學達到事半功倍的效果。如在比較[Na2CO3]溶液中各種粒子濃度的大小時，學生表示對電荷守恒中的[CO2-3]前面的“2”不理解。對于這一問題，可結合生活實例將電荷守恒比喻為“用人數表示胳膊數”，這樣一來就能促進學生更好地理解。

素材生活化能充分調動學生，讓其結合實際展開探索，以此激發興趣，不斷深入。在這一過程中，教師要發揮自身的引導作用，在關鍵處點撥，針對學生不理解的問題及時引導，以此深化學生的思考，推動教學。

二、問題生活化——引導探索，促進理解

問題是思維的起點，也是貫穿教學的線索，在課堂上起著十分關鍵的作用。在以往的教學中，大部分教師雖然也借助提問進行引導，但是在互動中過于機械，無法充分調動學生的學習積極性。對此，可引入生活化問題，培養學生的探究意識，以此激發思維。

化學探究要突出“生活”二字，在探究得出結論后要回到生活，并服務于生活。意識到這一點，在設計教學時，就要注重問題的生活化設計，在學生掌握要點后，嘗試將其運用于實踐，以此融入學科探究，在一次次實踐中積累生活素材，為后續更加深入的探究做好鋪墊。如在講完“膠體”后，聯系生活實際，學生隨即就知道鋼筆不能注入多種墨水;在講完金屬的腐蝕和防護后，學生就知道如何防止菜刀生銹。在教學過程中，教師不要直接告訴學生這些結論，而是要借助問題引導，鼓勵其自主探索，在理解的基礎上深化、完善認知，讓教學達到預期效果。又如，在講解過氧化鈉的化學性質時，可提問引導：1.水可以滅火，那是否可以生火？2.生活中，你是否見到過水生火的現象？在解決問題時，可先讓學生獨立思考，之后在小組內交流，最后在班級中討論，盡可能地讓每個學生都有表達的機會。在探索的過程中，學生對這一問題充滿了好奇。隨后教師演示實驗，借助直觀現象促進學生理解，讓其透過表象看到本質。長此以往，學生就會被這種近看荒唐卻又實實在在的化學實驗現象激發強烈的探究欲望，主動參與到教學中。

由此，借助生活化問題對學生展開引導，可讓其在探索中加深對問題本質的理解，在結合實際思考的過程中激發對科學探究的興趣，無形中培養了生活化學習意識，有效落實教學目標。

三、實驗生活化——突出要點，深化思考

化學是一門探究性學科，與實驗的關系十分密切，兩者不可分割。意識到這一點，在設計實驗教學時，就應引入生活元素，給學生提供充足的空間，讓其在探究中突破難點，掌握要點，以此加深對學科的認識，無形中促進思維能力的提升。

有效的化學教學離不開實驗，體驗之于學生對學科知識的理解有著十分重要的作用。因此，在設計實驗教學時，要引導學生積極參與，鼓勵其對生活素材進行剖析，提取其中的化學元素，以此促進生活化問題的解決，提升學生學科能力，促進學生的素養發展。如在教學“氯水的漂白性”時，可先創設情境：在江蘇淮安發生一起液氯泄漏事故，導致麥地枯黃、油菜變白。針對這一現象，可引導學生思考：在發生液氯泄漏后，為什么會出現這些現象？對于這一問題，學生一時難以解決，這時可引導其展開實驗探究：將上半部干燥、下半部濕潤的綠色布條迅速插入盛有氯氣的集氣瓶中，之后讓學生觀察現象。在這一環節，可先讓學生獨立思考，之后在小組中交流，針對現象表達自己的看法，最后班級討論，以此加深對要點知識的理解。

通過這一設計，就能借助實驗充分調動學生，激發其探究的興趣，增加其思考交流的機會，加深其對問題的思考，以此提高思維能力。在這一過程中，教師要加強對學困生的關注，伺機引導，充分啟發，幫助其完善認知。

四、訓練生活化——鞏固運用，培養能力

訓練是學生化學學習的重要組成部分，也是教學的重要環節，對于學生綜合能力的提升有直接的影響。意識到這一點，在設計時，教師就應注重生活元素的引入，借助情境調動學生，讓其在運用中加深對要點知識的理解，以此完善認知結構，讓教學達到預期目標。

在化學課堂上，給學生提供科學合理的訓練是十分必要的，具體落實時，為了充分調動學生的積極性，可給練習題設計一些生活化情境，讓學生在具體、有趣的情境中展開學習，促進問題解決，最終落實能力的培養。如在教學完“金屬腐蝕條件”這一知識點后，大多數教師會直接布置練習，根據反饋及時查漏補缺，以此幫助學生完善認知結構。這一做法雖然有效，但是很大程度上弱化了學生興趣，不利于其后續探究。為了避免這一問題，可先創設生活情境：小蘭晚上在家幫忙洗鐵鍋，第二天早上發現鍋底出現紅色物質，出現這一現象的原因是什么？這一問題與學生的生活很接近，學生比較感興趣，這時可提供獨立探索的空間，讓其自主思考。之后，教師適當啟發，給出不同假設：“鐵鍋沒有洗干凈，剩菜與鐵反應”“殘留的洗潔精與鐵發生反應”“鐵鍋與空氣反應”等。在這一基礎上引導學生交流，鼓勵其運用已有知識解決問題，親身體驗思維發散、碰撞的過程，以此體悟化學學科的實用性價值。最后，在得出結論后，可再次回到最初的情境，讓學生用自己的話來解釋，以此感受化學學科的實用性，從中獲取求知的樂趣。

這樣一來，就將學生從單一、機械的訓練中解脫出來，讓其在生活化的訓練中加深對要點知識的理解，提高認知能力。在這一過程中，要加強對不同層次學生的關注，針對個體問題及時講解，以此落實個性化教學，給生活化課堂增添活力。

總之，生活是一個大課堂，不僅是學生獲取知識的源泉，也是就地取材的良好途徑。意識到這一點，在教學時教師就要從實際出發，立足學生主體，充分發揮其能動性，讓其在探究中走向深入與完善，最終實現學科素養的發展。

（特約編輯 溫? ?簡）