基于核心素養的中學化學高效課堂構建

魏燕

[摘? ?要]在新課程改革背景下，中學化學教師要注重培養學生的化學學科核心素養，提升學生的思維能力。可具體為：立足教學實際，通過合理設置情境，將理論與實際相結合，鼓勵學生質疑，合理設置疑問，培養學生的科學態度和探究能力，提高學生的思維能力，促進學生學科核心素養不斷發展。

[關鍵詞]核心素養;中學化學;高效課堂

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0074-02

隨著現代教育的發展，中學教育不斷取得進步，中學化學在各學科中的作用越來越突出，培養學生的化學學科核心素養已經成為培養學生綜合素養的一部分。核心素養是教育界普遍關注的熱點問題，重視核心素養的培養，是教育教學改革發展的主要趨勢。中學化學教學中要強化核心素養的培養，提升學生的思維能力，還有許多問題需要解決。化學學科核心素養是化學思想和本質的反映，是在長期的學習中逐漸形成的。因此，中學化學教師要改變傳統觀念，以核心素養為導向，重視化學學科核心素養的培養，采取科學的教學策略，以實現化學課程育人功能的最優化。

一、中學化學學科核心素養的基本內容

中學化學課程標準中指出，化學學科核心素養包括“實驗探究與創新意識”“變化觀念與平衡思想”“科學精神與社會責任”“證據推理與模型認知”“宏觀辨識與微觀探析”。這五個內容形成了比較完整的學科核心素養體系，充分融合了社會責任感和創新品質的形成，科學探究和解決問題能力的發展，思想觀念的形成，知識和技能的掌握等[1]。中學化學學科核心素養的內容分別體現了四個維度：對化學的態度、化學基本觀念、化學在生活中的應用以及化學過程。“科學精神與社會責任”體現了對化學的態度;“科學探究與創新意識”體現了化學在生活中的應用;“證據推理與模型認知”和“宏觀辨識與微觀探析”體現了化學過程，包括各種學習研究化學的方法，比如模型方法、分類表征、實驗論證等;“變化觀念與平衡思想”體現了化學基本觀念。各項內容相輔相成，相互影響，相互促進。

培養學生化學學科核心素養十分重要和必要。化學學科核心素養從化學學科的角度，形成具有化學學科特征的素養，以化學觀念、化學知識和化學思想為基礎，促進學生的終身發展。不同的學科代表了不同的思維視角，不同的認識世界的角度，以及提出問題、解決問題的方式。化學學科從變化的角度看問題，通過化學研究和物質的轉化來解釋生活問題、解決生活問題。化學學科核心素養以學科的特征為基礎，突出化學學科的育人價值，并且從育人的角度出發，實現關鍵能力、必備品格的具體化[2]。

二、基于核心素養的中學化學高效課堂構建策略

1.創設情境，形成化學觀念

中學化學教師在教學中，通過合理設置教學情境，能夠激發學生的學習興趣，提升學生思維的創造性和學習的積極性，幫助學生形成化學觀念，更好地理解化學知識。教學情境的設置要科學合理，具有趣味性、生活性，使學生體會到化學知識的價值及其在生活實際中的應用。化學教師要積極從生活中選取素材，比如通過社會熱點、趣味實驗等，引入情境，吸引學生的注意力，使學生理解化學觀念，形成化學思維[3]。如在學習化學反應中的能量變化時，教師可以首先利用多媒體引入課程，向學生播放有關神舟載人飛船升空的視頻或者圖片，使學生直觀地感受到在化學反應過程中往往伴隨著放氣、變色、發光等現象;然后針對性地引入教學，使學生能夠快速理解化學反應，形成化學觀念。

2.理論和實踐相結合，培養探究能力

化學具有很強的實踐性和應用性，是一門以實驗為基礎的學科。中學化學教師要重視實驗的作用，通過實驗教學培養學生的探究能力。化學知識繁雜，包含許多化學理論和規律，有些不容易理解。在教學中，教師可以引導學生通過實驗將理論和實踐相結合，更好地理解化學知識，加深學習的印象[4]。教師在實驗中，要根據教學內容，合理選擇探究主題，有意識地培養學生的探究精神和探究能力，引導學生積極思考，鍛煉思維能力，養成嚴謹的邏輯思維習慣，提高學生的動手能力，形成良好的思維品質。比如，在學習鐵和鐵的化合物時，教師指導學生進行小組合作實驗，讓學生自主選擇實驗材料和實驗試劑。一個小組探究Fe2+的化學性質，另一個小組探究Fe3+的化學性質。學生親自動手實驗，深刻理解化學知識，提高探究能力。

3.鼓勵學生大膽質疑，培養科學態度與社會責任

“科學態度與社會責任”是中學化學學科核心素養的重要內容。化學教師要結合化學學科探究性強、實驗性強的特點，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，培養學生的科學態度與社會責任感;在教學中融合科學思想，培養學生追求真理、實事求是的品質。面對學生的質疑，教師要給予學生足夠的思考空間，在此過程中幫助和引導學生理解知識，解答疑問，從而使學生學會靈活運用知識。比如，在學習氯氣的制取時，對于教材中提供的制取裝置，學生可能會質疑：實驗中收集到的氯氣是干凈的嗎？教師鼓勵學生大膽發表自己的看法，并進行交流討論。當學生發現收集的氯氣不純凈時，教師引導學生自主設計，改進實驗裝置，處理其中含有的HCl和水蒸氣。

4.巧妙設疑，培養思維能力

中學化學教學中，要注重培養學生的創新能力，提升學生的創新思維。教師在教學中，要激發學生的想象力和創造力，通過巧妙設置疑問，調動學生的想象和思考，促進學生多角度理解問題，提高學生的創新能力。比如，在學習乙醇的性質時，教師可以先告知學生乙醇的分子式和分子元素，引導學生猜想乙醇的結構式;然后提供乙烷球棍模型，假設氧原子的不同插入方式;最后提出結構式。通過不同層次的設疑，引導學生自主探究，激發學生的創造力，讓學生在解決問題的同時，深刻理解化學知識。

總之，新時代的素質教育，不僅要向學生教授知識，更要培養學生的學習能力、思維能力，教授學生學習的方法，提高學生的綜合素養。中學化學教學的重點是培養學生的化學學科核心素養，這同時也是教學的難點。核心素養是學生符合社會發展需求和終身發展需求的關鍵能力和必備品格。中學化學教師要依據學生的特點和化學學科的特點，有效滲透核心素養的培養，從而全面發展學生的化學學科核心素養。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 錢穎丹.淺談中學化學核心素養教學[J].科教導刊-電子版（下旬），2018（9）：143.

[2]? 朱開勇，朱清勇.基于核心素養的鄉村中學化學實驗改進嘗試[J].中小學教學研究，2018（10）：39-43.

[3]? 萬延嵐，薛瑞卿，劉會巒， 等.基于學生核心素養提升的中學化學教學設計研究 ：以“化學反應的快慢”為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019（1）：39-43.

[4]? 覃燕珍.中學化學核心素養的構成體系與培養策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（6）：302.

（責任編輯 羅? ?艷）