研究性學習活動中教師的指導作用

陳維國

[摘? ?要]研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教師指導是開展研究性學習活動的重要條件，甚至可以說是必要的前提。教師指導必須建立在轉變觀念、解放思想的基礎之上，在課題的選定上應根據學生的不同實際體現差異性、多樣性，要注重研究方法的指導等。

[關鍵詞]研究性學習;教師指導;研究方法

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0075-02

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。顯然，教師指導是開展研究性學習活動的一個重要條件，甚至可以說是必要的前提。教師指導將會直接影響到研究性學習活動開展的進程及結果的質量，這就要求教師在開展研究性學習活動的實踐中認準自己的位置，探索總結出能充分發揮教師指導作用的一套行之有效的辦法，切實推進研究性學習活動的順利開展。

一、教師指導首先必須建立在轉變觀念、解放思想的基礎之上，才有可能是科學的正確的指導

當今教育改革的核心就是教師教學方式和學生學習方式的改變，即在教學活動中真正體現“教師主導、學生主體”。大多數教師已經習慣于傳統的以教師講授為主、學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式，在研究性學習活動中，可能很多教師只能遵從于傳統，聽命于習慣，思想上對立，行動中背叛，從而使得研究性學習活動徹頭徹尾地走過場，甚至變質。而研究性學習的目的就在于改變學生以接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，促進學生形成積極的學習態度，掌握良好的學習策略，培養創新實踐能力。因此，放在第一位的必須是教師自身觀念轉變和思想的解放，教師只有深切認識到當今社會對創新和實踐型人才的需求，才能認識到教育改革的緊迫性，也才能體現出行動中的一致性，從而使教師在研究性學習活動中的指導作用得到科學、正確、合理的體現。

二、教師指導切忌出現兩種偏向

第一種偏向是教師指導過多，甚至是大包大攬。這種偏向一般體現在觀念相對落后、思想守舊的教師身上。長期以教師為主的習慣使得他們在各種教學活動中都要身先士卒，都要體現自己的主體地位，否則渾身感覺不舒服。要么就是體現在那些對學生不放心，生怕學生做不好，“責任心”過強的教師身上。這種偏向，顯然和研究性學習的初衷背道而馳，不僅不能很好地培養學生的創新精神和實踐能力，甚至還會導致一種類似于現代家庭中對孩子“溺愛”的后果，讓學生因為受到過分關愛和呵護而形成對教師、家庭過分依賴的不正常心理，獨立生活、學習的能力很差，一旦離開家庭、學校，將會寸步難行。

第二種偏向是教師指導過少，蜻蜓點水式，甚至是只布置課題，不檢查、不督促，放任自流。這種偏向，表面上看好像完全體現了研究性學習中的學生主體，實際上已經“變質”，變成了完全的學生自學。對學生而言，一方面他們知識結構、層次、水平有很大的局限性，脫離了教師必要的指導，他們就會有找不著頭緒、茫然不知所措的感覺;另一方面青少年學生天性好玩、好動，沒有了教師的督促檢查，活動大多都不能落到實處，不僅不能達到研究性學習活動預期的目標，相反使學生形成了隨意、自由、放任的習慣，反過來對課堂教學產生惡劣的影響。

三、教師的指導在課題的選定上，應根據學生的不同實際，體現差異性、多樣性

教師首先要對活動的主體——學生有深入細致的了解，熟悉每一位學生的情況，包括學生的學習狀況、興趣愛好、個性差異，甚至學生家庭狀況和生活經歷等。教師只有對學生的情況做到心中有數，才可能做到在課題選定上符合學生的實際，讓學生感興趣，然后自愿主動地去進行學習活動，達到讓學生心甘情愿全身心投入而事半功倍的目的。

一般而言，對于平常學習成績好的學生來說，基于對書本知識積累加工而產生的深層次思考和質疑而形成的課題，更有利于他們的發展。對于課外興趣愛好廣泛的學生來說，受其興趣愛好啟發而形成的課題，更能激發他們的興趣，調動他們參與活動的積極性，達到意想不到的效果。對于生活經歷坎坷，或者是經歷相對豐富的學生來說，來自平日思索的課題會更適合他們。

另外，學生因為自身知識、能力、閱歷等方面的局限性，如果自定課題可能會出現許多不利于活動開展的情況（課題太大，無從下手;課題太小，意義不大;課題目標不明或脫離客觀條件）。因此，課題選定應盡量采取學生自定和教師確定相結合的辦法，盡量避免單純學生自定和純粹由教師確定的情況。當然，教師如果是要進行針對性的目標培養，也可采取由教師確定的辦法。

四、教師的指導重點應該在研究方法的指導上

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受益無窮。”法國科學家笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”由此可見方法對人發展的重要性。傳統教育，重知識傳授而輕學法指導，從而使得學生在研究性學習活動中感覺力不從心，無從下手，實際上是缺乏對研究方法的了解和應用。教師在活動開展前，或是在開展過程中，應該向學生全面具體地介紹主要的研究方法（問卷調查法、實驗研究法、文獻資料法等），然后讓學生結合所定課題的特點，采用相適應的研究方法。活動進行過程中，更應根據學生在活動中出現的問題，有針對性地強化學生對研究方法的了解和應用，讓他們通過活動，不是簡單地完成了某個課題，更多的是切實了解掌握解決問題的科學方法，從而形成受益終身的嚴謹科學的態度和觀念。

五、教師的指導應表現在對活動過程的檢查督促及結果的分析總結上

研究性學習活動的學業目標是每個學生在高中階段必須完成兩個課題。一般是高一、高二年級各完成一個課題，這樣就使得活動具有持續時間長的特點，這樣就有可能出現以下幾種不好的現象：學生要么醉心于研究，占用時間過多，影響正常的課堂教學活動;要么擱置一旁，最后臨時拼湊，東抄西挪。這些都是研究性學習活動中必須要避免的現象。因此教師不僅要指導學生制定出合理、翔實的活動計劃，還需要有相應的指導、檢查、督促落實的計劃，以保證活動順利進行和完成。

活動完成后，不能只要研究結果而不分析評價結果。教師必須及時指導學生對結果及過程進行深入細致的分析總結，通過存在的問題，吸取相應的經驗，通過成功的地方，感受成功的喜悅，做到在總結中提高，在反思中成長，真正達到開展研究性學習活動的目的。

六、教師指導應該建立在跨學科教師的相互協調、配合基礎之上

隨著科技的發展，學科間的聯系越來越密切，科學朝著綜合性方向發展。高考也體現了綜合性的特點。各學科之間強調知識的相互滲透、能力的遷移，教育要培養的是綜合性、復合型的人才，社會對教師的要求越來越高。面對這種綜合性的趨勢，一方面我們教師要不斷學習，樹立終身學習的觀念，把自己武裝成一個多面手、綜合型的教師;另一方面，在研究性學習活動中，各相關學科的教師應相互探討、互相學習，建立良好的合作關系，聯合對研究性學習活動中的相關問題進行研究和指導，為社會培養出綜合型的具有創新精神和實踐能力的人才。

（責任編輯? ?周侯辰）