淺談閱讀教學中的語感訓練

莊建

[摘? ?要]文章闡述了閱讀教學中語感訓練的重要性，并在此基礎上著重探討了語感訓練的方法：一是強化朗讀訓練，在讀中感悟;二是加強詞句訓練，增強感悟;三是加強結構訓練，深化感悟;四是重視標點訓練。以期在多角度的強化訓練中，為學生打造理解、領悟文本的語感階梯。

[關鍵詞]閱讀;語感;功能;訓練;方法

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0015-02

《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”

所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。語感一方面涉及語言的直接外在——語音、字形，另一方面也涉及語言所表示的抽象意義。它包括對語言文字的語音感受、語義感受、感情色彩感受等。

著名的語言學家呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。” 語感是理解一切文字的基礎，是引導學生通向文本、理解作者的橋梁，是訓練學生感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣的金鑰匙。在閱讀教學中，具有一定語感的學生能迅速準確地領悟語言文字。所以說，培養學生的語感，對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，語文學習興趣的培養和良好學習習慣的形成，具有極其重要的意義。

一、強化朗讀訓練

朗讀是培養語感最基本的方法和途徑。通過朗讀，學生可以理解作品語言，領略作品的氣勢和文法，探索語言的內在含義、情趣和言外之意。同時，朗讀也是發展學生智力的有效途徑。學生朗讀的語氣、語速、節奏能反饋出他們對文本的理解程度和感受。

1.朗讀要明確、適度。其一，文本朗讀要有明確的目標。如在教學《散文家談散文》時，筆者明確提出要正確、清楚地朗讀，要讀準字音，不添字漏字，不讀破句，要吐字清楚，音量適當，速度合宜，要在朗讀中體會課文所表達的思想感情。這樣學生在朗讀時，才能初步感知文本的內容與情感。其二，文本朗讀要適度。朗讀要體現階段性、層級性。朗讀的層次性體現在：正確地朗讀，流暢地朗讀，有感情地朗讀。如在朗讀《蒹葭》一詩時，教師應指導學生把握各部分的感情基調，用適當的語調來朗讀。在朗讀詩歌第一章“秋水蒹葭、執著尋覓”時，引導學生讀出執著而又略帶憂傷的感情，反復吟詠“溯回從之……溯游從之”，讓學生通過由低級（讀順）到中級（讀通），進而到高級（讀懂）的朗讀，悟出抒情主人公對愛情（或是理想）的堅定追求。

2.朗讀形式要多樣。朗讀的形式從來都是不拘一格且豐富多樣的。在閱讀教學中，可以進行通篇朗讀，還可以進行片段誦讀;可以進行文本精讀，也可以進行拓展誦讀（鏈接課外美文）。訓練方式有誦讀、配樂朗誦、分角色朗讀、背誦等;朗讀層次有“理解、分析”，“揣摩、運用”，“積累、聯想”;檢驗方法有評比競賽、示范表演等。

如在劇本《陳毅市長（選場）》的朗讀訓練中，教師可以采用分角色朗讀的方式，讓一位學生讀陳毅市長的臺詞，一位學生讀化學家齊仰之的臺詞，一位學生讀舞臺說明。在朗讀過程中，朗讀者會將自己帶入角色，進而能深入理解角色的語言、心理甚至思想情感;聽讀者通過聆聽朗讀者有感情的朗讀，能領會到人物的思想、矛盾的沖突、情節的演變。教師也可以引導學生將方言帶入朗讀中。筆者曾讓學生用四川方言來朗讀陳毅市長的臺詞，地方特色濃郁的方言朗讀的現場感染力極強，更好地體現出了戲劇效果。而讀與聽的學生，都為革命前輩虛懷若谷、忠誠事業的情懷所感動，對文本的理解自然更進了一層。

二、加強詞句訓練

古人云：“典盡客衣三尺雪，煉精詩句一頭霜。”在閱讀理解中，人們往往會因“一字、一詞、一句”而拍案叫絕。閱讀中，強化詞句理解訓練，是增強閱讀語感，深度鑒賞文意的重要渠道。詞句訓練的重點在要結合具體語言環境理解詞語或句子的含義和作用等。教師在訓練時應注重以下兩個方面的學法指導。

1.準確品味詞語言外之意的訓練。詞語的言外之意，往往是作者表達的特別之意。 如引導學生分析《藤野先生》“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。問問精通時事的人，答道，‘那是在學跳舞。”這句話中的“標致”，讓學生理解作者將留學生精心侍弄辮子，盤盤放放，就是不肯剪去這一行為稱為“標致”，實為反語，意為“丑陋極了”。

又如《孔乙己》一文中，有“便排出九文大錢”一句。教師可要求學生重讀“排”字，并做一做“排”的動作，讓學生想一想：為什么不說“拿出”“掏出”“付出”？然后引導學生聯系上下文再三品味，從中悟出“排”即能表現孔乙己拮據而窮酸的本相，又能恰如其分地顯示他死愛面子的矛盾心理。

2. 準確理解句子含義與作用的訓練。文本閱讀中，通過準確理解句子的含義和作用，能夠讓學生精準地悟出文章的思想和作者的情感。 如《故鄉》末尾：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”教師引導學生在整體感知課文的基礎上，聯系生活經驗，從中領會出：只空有希望而不奮斗，希望就“無所謂有”;有了希望并執著追求，希望便“無所謂無”。路，不僅指地上的路（言內），而且指人生之路（言外）。把希望比作地上的路，新穎貼切，耐人尋味。這個結尾不但充滿了人生哲理，而且深化了文章主題。在閱讀教學中，通過引導學生理解句子的深刻含義，能讓學生進入文本、融入文本、參透文本，進而提升語感。

三、加強結構訓練

事隨意轉，理逐言深。閱讀教學，離不開引導學生分析文本篇章結構的精妙及段落之間的關系。教師應引導學生注意以下兩個問題。

1.把握段落之間的關系。在誦讀文本、理解字詞的基礎上，分析構成文本主體結構的段落之間的關系，是培養語感的關鍵。段落之間的邏輯關系通常有：承接、并列、遞進、因果等。準確把握段落之間的關系，有助于學生強化語感能力，并解讀文本思想。 如引導學生閱讀理解郭沫若的散文《白鷺》的末兩段（倒數第2段：“或許有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。”倒數第1段：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文的詩。”）時，可先啟發學生概括這兩段的段意，分別是：用欲揚先抑的筆法肯定白鷺的優美，熱烈表達對白鷺的贊美之情。然后，將兩段內容聯系起來進行分析，在反復品味和咀嚼中，解讀出這兩段存在一個遞進的關系，前者在對比中贊美白鷺的優美，后者用議論抒情來強化贊美之情，感情由淺入深，表達由弱到強。學生在解讀段落之間關系的過程中，加深了對文本的理解。

2.領會篇章結構的精妙。在閱讀教學中，教師不能囿于細碎、零散的分析，要引導學生從整體上把握文本結構，進而通過領會篇章布局的精妙來加深閱讀感悟。 如在教學梁啟超的《敬業與樂業》時，教師要引導學生理清文章的論證結構：第一部分提出論題并引用儒、佛兩家的例子論證“有業”的重要性;第二部分分別提出“敬業的重要性”和“樂業的重要性”，同時引用例子充分論證;第三部分勉勵人們要敬業、樂業。通過解讀文章的結構特點，提示學生在閱讀、理解文本時，既要把握文本的內容，又要梳理文章的脈絡，讓學生通過整體閱讀，加深自身對文本的理解并培養語感。

四、重視標點訓練

標點符號具有語言文字難以替代的作用。改動一個標點，語句的語調、語氣、停頓就會不同，表達的情感也會相應發生變化。在閱讀教學中，通過讓學生了解文中的標點符號的特殊作用，就能引導學生借助標點來體味句子的含義、語言特色和作者情感。如逗號的基本作用是表示句子內部之間一般性停頓，然而，在特定的語境中，它還有獨特的用途。在老舍的《在烈日和暴雨下》中的“風，雨，土，混合在一起”這個句子，主謂語間用的是逗號，獨字成句，起到了強調主語的作用，著力渲染那一天的風狂雨驟，從而表現出人物的悲慘。又如魯迅先生《藤野先生》中的這句“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片”，在狀語和主語之間用了逗號，突出時間狀語，寫出“我”與藤野先生離別的不舍。

閱讀中，教師可引導學生仔細體味文本中獨特的標點符號的作用，讓他們借助標點，感知作者滲透于語句中的特別情感，從而實現讓標點來引導理解，讓標點來指引體驗。真可謂“點畫間品句意，標劃處明文思”。

語感的形成與學生的語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養密不可分。因此，為了實現語文課程要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字”的根本目標，教師在閱讀教學中，應循綱務本，持之以恒地授之以漁，努力培養學生敏銳的語感。

（責任編輯? ? 農越華）