深度教學

王瑞娟

【內容摘要】現代教育中，核心素養的培育對學生的發展來說至關重要，因此我們在初中教學中各學科都強調培養學生的核心素養，地理核心素養涵蓋區域認知、綜合思維、地理實踐、人地觀念四大方面，要求我們教師在地理學科授課中，有意識的培養學生這方面的知識與能力，這有助于培養學生核心素養的形成，接下來本文章將對我的一些教學思考作出闡釋，希望能夠探討關于學生核心素養培育的舉措。

【關鍵詞】深度教學 初中 地理 核心素養

前言

我認為培養學生地理學科核心素養要結合生活知識，依據生活化教育理念設計課堂，才有可能讓那學生能夠深度學習。地理問題源自于生活實際，并反過來通過地理化的邏輯思維方法探索解決問題的路徑，其最終目標是為人們更好的生活提供服務。因此，在抓住主要矛盾的基礎上，教師應當充分發揮所學，根據學生的認知能力和學習偏好，靈活的將地理問題轉化為生活化的問題，培養學生在生活中用地理化的思考方式解決遇到的困難，以提升教師的教學和學生的學習效率。

一、設置教學情景，激發學生動力

在地理學科教學過程中，我們要有創新性融入新的教學理念，生活化教學理念是我們經常用到的一個教學方法，在課堂中每個老師都會或多或少的提到一些與生活之中相關的問題，這樣可以引起學生的注意力，同時還可以讓學生對所學的知識感到熟悉，不再畏懼地理知識，將生活氣息納入到課堂之中，可以引發學生的深入思考，也可以優化課堂效率。

地理實踐能力是核心素養中最為關鍵的部分，學生要對地理知識有實踐的能力，同時也可以將理論與知識相結合應用在生活之中，這種能力是我們當下素質教育理念背景下要求培養的。而就初中生學習的模式來看，大多數是在課堂中進行理論式學習，實地考察的機會很少，因此我們教師可以結合生活中的教學情景，模擬相應的生活情境，讓學生在創設的情境之中學習地理技能，應用地理知識解決問題，這樣可以提升學生核心素養。

例如，在學習《地形圖的判讀》一課時，創設“紅藍兩軍對峙戰爭”的教學情景——分為“情報辨別、實戰演練、最終目標”三環節，在這三環節之中，分別引導學生對地形圖進行判讀。在第一環節中，出示若干地形圖判讀的選擇題（情報），讓雙方學生進行判讀，辨別真假，然后做出下一步的規劃；在第二環節實戰演練中，先通過實景圖認識不同的山體部位，然后將山體圖與相應的等高線地圖結合對比，分析出等高線的形態與特點，別山體的不同部位；在最后目標中，設置狙擊“對方司令”的任務，讓學生利用所學到的知識進行再一步的地圖判定。在這一系列的情景創設中，學生的學習興趣被激發起來，同時參與力度大大提升，讓學生進入模擬情景，帶給學生更真實的感受，鍛煉了學生，用地理知識解決實際生活中問題的能力，不知不覺中提升了學生的核心素養。

二、開辟“第二課堂”，培養實踐能力

初中地理學科的教學目的便是：培養學生的地理整體素養、提高學生的地理綜合能力、幫助學生養成關注地理環境與區域發展現狀的習慣等等。同時注重培養學生的地理實踐能力，也是教師對地理教學內容進行創新的要求。初中地理是一門與學生日常生活聯系緊密的基礎性學科。因此，初中地理教學內容涉及多個方面，但是由于條件的限制，有許多課題學生無法深入實地去進行研究，因此學生如果想要完成課題的研究，就不得不采用其他的手段來獲取地理知識。學生在參與地理實踐活動中，可以更多的接受新的地理知識，發現新的地理問題，尋找到新的地理解決方法。教師通過對學生進行地理實踐能力的培養，可以使學生在地理學習中獲得思維方法的訓練，提高學生的地理空間想象能力，提高學生的地理學習能力，從而完成地理教學對于培養學生地理學習素質的要求。

學生的地理實踐活動，并不僅僅可以在室內進行，在戶外所進行地理教學依舊可以取得非常好的地理教學效果。對于地理現象的測量，是幫助學生解決地理問題的最佳實踐活動，并且對于培養學生的地理實踐能力也有非常大的幫助。學生通過對一些地理現象做出實地的觀察，一方面可以加深學生對于地理現象的認識，另一方面對提高學生的實際動手能力也有一定的好處。例如，我在講授“氣溫的變化”時，可以將學生帶出教室，在室外條件允許的情況下，運用溫度計等物品做出測量，從而記錄“凌晨、上午、中午、下午、傍晚、晚上”的溫度變化。通過戶外的教學活動，可以幫助學生將較為抽象的地理知識，與教材上所講授的地理知識結合起來，使得學生可以較為靈活的應用自身所掌握的地理知識，進而培養出學生的地理實踐能力。

三、總結與思考

綜上所述，地理核心素養的培育不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，我們教師在實踐教學過程中要將先進的理論知識與教學實際情況結合，培養學生的學習興趣，主要是培養學生的動手能力，這是地理核心素養中最關鍵的部分，讓學生學會將課堂中學到的知識踐行在生活問題解決之中，幫助學生解決問題，提高知識理解、應用的能力。當然，本篇論文中還由于個人時間精力的問題存在著一些不足，希望廣大教育同仁能夠扶正，促進我國教育事業的發展。

【參考文獻】

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【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題，課題名稱《新課程改革下培養農村學生核心素養的課堂教學策略研究》課題立項編號：GS（2018）GHB3247 的階段性研究成果.】

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣和盛初級中學）