借核心素養之風、揚歷史課堂之帆

王琪

【內容摘要】2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2018年版）》，其中學科課程標準的首要變化就是凝練學科核心素養。新一輪的課程改革必將圍繞學生發展核心素養和學科核心素養的落實展開，既要讓學生掌握更多的知識點，也要培養學生的學科素養，鍛煉學生的思維能力。課堂是培養學生核心素養的主陣地，學科素養的培養應該成為新時代歷史教學的主旋律，無論是教學目標的確定，還是教學情境的創設，都應圍繞這一主線進行。接下來，筆者結合多年以來的教學實踐，就怎樣培養學生歷史核心素養發表幾點拙見。

【關鍵詞】核心素養 課堂教學 策略

一、精準聚焦——設計科學的教學目標

在新課程改革背景下，越來越多的歷史教師對核心素養的內涵產生了透徹理解，在核心素養目標的導向下，教學目標的確定成為教學過程中最重要的環節。核心素養的培養不可能一蹴而就，而要遵循深入淺出、循序漸進的原則，將其細化到每一課時當中。在歷史教學中，一定要對學生進行引導，鼓勵他們剖析歷史，從中獲得智慧與經驗，關心國際局勢，增強對祖國的熱愛，將學生引向和諧、健康的成長軌道，讓他們擁有深厚的人文底蘊、健全的人格，能勇敢地挑起祖國建設的大梁。總的來說教學目標的設計必須要明確核心目標，體現核心素養。例如，針對“時空觀念”、“史料實證”、“家國情懷”的核心素養，筆者在設計《秦統一中國》這一課時的教學目標時，就不能簡單又籠統地設定為“了解秦滅六國的過程、意義；理解秦確立中央集權制度的措施與意義”，應將其設計為“能夠運用秦朝的將于圖，明確秦朝疆域的四至；梳理秦始皇確立中央集權制度在政治、經濟、思想文化等方面的措施，認識秦統一全國在中國歷史上的意義；了解舉世聞名的萬里長城、兵馬俑等世界文化遺產，培養學生的民族自豪感、自信心。”這樣設計教學目標，在“時空觀念”、“史料實證”、“家國情懷”等素養上，不僅指向性強，而且易于操作，會對教學活動起到積極統領的作用。

二、合理切入——問題情境創設

在歷史教學過程中，要遵循目的性、針對性、啟發性的原則，創設合理的問題情境，使學生產生認知失衡，產生深入探究的欲望。在創設問題情境時，既可以設置懸念，也可以提出假設，引發學生的爭論，使他們的思維更加流暢、完善。如，教學《秦末農民起義》時，可以向學生拋出這樣的問題：“假如你生活在秦朝，是一位生活在社會最底層的農民，面對著沉重的賦稅、嚴苛的法律，你會做出什么樣的選擇？”在這樣的情境中，學生的思緒瞬間就能回到那個特定的社會當中，達到“移情”的目的，自然會明白是什么原因引發了農民起義，學會結合時代背景分析問題。

大量實踐表明，如果能通過妙趣橫生的故事、耐人尋味的事例，科學合理的史料來提出問題，就會給學生帶來新鮮感，激發他們的探究熱情。

三、烘托升華——增加情感體驗

培養學生的歷史核心素養，不僅要掌握全面而系統的知識點，具備處理問題的能力，還要想辦法讓學生在學習歷史的過程中獲得良好的情感體驗，將自己的感悟內化為品質，外化為行為。在學習歷史的過程中，要想增強學生的情感體驗，不妨從三方面入手：一要發揮出多媒體的優勢，以聲像的有機整合，調動學生的感官參與熱情；二要編演歷史劇，學生在編演經典事件的過程中，能形成把握歷史發展脈絡的能力，對各種事件產生理性認識；三要組織學生參觀博物館，既能拓寬學生的視野，也能豐富他們的歷史文化知識。如，教學《秦末農民起義》時，為了增強學生的情感體驗，引導學生對歷史事件進行比較，通過學習商湯滅夏、武王伐紂、西周末年的“國人暴動”、周幽王“烽火戲諸侯”、秦朝二世而亡等歷史，同學們得到了哪些啟示？

（學生解答，教師總結）：自古有言：“得道者多助，失道者寡助”、“得民心者得天下”，自古以來的統治者必須要關注民生，減輕人民的負擔，也要嚴厲打擊貪污腐敗。

四、支撐落實——構建多元評價體系

在課程改革過程中，教學評價成為焦點性話題，科學合理、恰到好處的評價，能有效培養學生的素養。為了達到這一目的，教師要以前瞻性的目光審視現有評價體系，將人文關懷貫穿于評價當中，構建多元評價體系。這里所說的“多元”，涉及到多個方面，如，評價主體、方式方法、標準等。多元化評價目標，就是在歷史教學過程中，要以評價來引領學生和諧發展，既要關注知識與技能的掌握情況，也要關注學生的情感態度、思維發展。多元化評價主體，就是要以評價來體現出對學生的尊重。多元化評價方式，就是既要對學生知識點掌握情況進行評價，也要關注學生的情感體驗，是否形成了積極向上的人生態度。多元化評價手段，就是要以正確的態度面對考試，可以讓學生編演歷史劇、撰寫小論文、制作手抄報、參與歷史調查，從多種方式來把握學生能力的提升情況。多元化標準，就是要以辯證的心態看待學生的個性差異，將更多的精力傾斜向歷史基礎較為薄弱、學習興趣不濃、缺乏學習信心的學生身上，從多個側面入手對他們進行鼓勵，最大化發揮出評價的激勵與促進作用。

在歷史教學活動中培養學生的核心素養，就是要讓學生形成穩定的思維品質與分析問題的能力，使學生掌握唯物史觀的方法，能以多種方式對歷史事件進行分析，擁有健全的人格。作為一名歷史教師，要及時沖破傳統教學思想的牢籠，以最前沿的專業知識充盈自己，使他們向著和諧的方向發展。

【參考文獻】

[1]巢昌明.乘“拓展課程”東風，揚“核心素養”之帆[J].中學歷史教學，2018（1）：45-47.

（作者單位：江蘇省常州市正衡中學天寧分校）