體態律動教學在小學音樂課堂的應用

李婉露

摘要：本文通過對小學音樂課堂音樂教學模式的研究，探究體態律動教學對于小學生音樂接受能力的培養作用，以及分析了體態律動教學在小學音樂課堂音樂基礎知識學習中的適用性和可行性。從實踐方向講述了體態律動教學對音樂課堂的幫助。

關鍵詞：實踐? ?體態律動? ?旋律? ?節奏? ?積極性

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）14-0126-02

一、達爾克羅茲體態律動教學法的含義和意義

（一）體態律動的含義

“體態律動”是一種從感受音樂到表達音樂的過程，作為體驗音樂的表現形式，這些動作能夠直接地表達人的情感，與普通的動作有很大的區別。這里的“動作”，有一定的韻律和節奏，是有一定的規律性、目的性的肢體語言，以及能表現人的情緒和情感，是音樂表達的一種外化方式。結合上述，以其來區分與普通動作的不同，我們稱之為“體態律動”。“體態律動”從根本上服從音樂，以音樂為主，培養學生的音樂感知能力。體態律動教學法對于培養學生注意力及敏感的感知反應能力，都起著重要的作用。

（二）在小學音樂課堂融入體態律動教學

音樂欣賞需要通過長時間的大量的音樂聽覺訓練和音樂情感的積累。但這種枯燥的學習方式會引起聽覺疲勞，對于愛動而且好奇心強的小學生來說更是難以專心學習，導致了小學生音樂基礎知識薄弱。體態律動作為一種音樂教學方式，它通過肢體語言利用盡可能的空間和動作有規律、有韻律地用身體表達音樂。如“跺腳或者拍手”“跟隨音樂節奏的快慢用走路的速度來表達”等等，從中感受音樂的強弱變化，速度變化。這樣，小學生就可以在理解歌曲的音樂基礎知識的前提下，又能真正感受到音樂的內在情感。

二、當下小學音樂教育體態律動教學的現狀

（一）小學音樂課堂體態律動的教學形式現狀

1.廣州市小學音樂課堂“體態律動”教學法的現狀——以穗石小學為例

國內的音樂教育研究雖然對小學階段的學生倍加重視，但對于小學中教學法使用研究關注度還不夠。筆者對廣州市小學音樂課堂進行抽樣式隨機調查，以番禺區穗石小學為例，雖然小學生有音樂教室和多媒體設施可以自由活動，但授課模式比較單一，都是以老師為主體，學生被動接受得多，教學模式上還可以有很大的提升空間。

2.化州市小學音樂課堂“體態律動”教學法的現狀——以第二小學為例

筆者在二三四線城市中抽取了化州市作為調查樣本，在化州市八所小學當中以化州市第二小學為例，進行隨堂聽課的研究調查，調查結果顯示：即使是市里的重點小學，但對音樂教學法“體態律動、聲勢教學”等的教學模式有了解的音樂教師很少，甚至連學生可以在帶有鋼琴的音樂教室上課的情況都極為罕見。因此，大部分小學音樂課堂的傳統授課方式導致音樂課堂缺乏生動性，教學形式單一，小學生備感枯燥，學習積極性也漸漸降低，專注度不夠集中，因此會出現音樂基礎知識學習不扎實的問題。

（二）當下小學生音準與節奏學習方面的情況

1.當下小學生音不準節奏不穩的原因分析

在大學時期，筆者曾擔任廣州市某小學的合唱指揮老師，在排練的時候，發現了小學生參差不齊的音準和極度不統一的節奏頻率。雖然部分學生音準還是可以的，但仍有部分學生音準和節奏問題比較嚴重。針對這個問題，筆者幫助那些唱不好的學生調節音準和節奏，先讓他們細心聆聽一下演唱正確的學生的聲音，再針對性地調整他們的旋律和節拍，發現他們的音準和節奏感也稍稍變好了，證明這并非先天性問題，只是后天沒有多加注意和培養。更嚴重的是，小學生對于演唱正確與否的警惕性不高，可能演唱錯誤也不知道，然后漸漸養成習慣，到以后定形了就很難更正過來了。

2.小學生音不準節奏不穩的普遍現象——以廣州市穗石小學為例

“體態律動”教學法在小學音樂課堂的應用中提到“節奏和旋律是共同存在，相輔相成的，誰也不能缺了誰，只有兩者結合起來才能充分體會到音樂的真實存在”。而且，節奏與旋律的學習更是小學生階段應該牢牢掌握的重要的音樂知識，但在現在的小學音樂課堂中往往忽視了這兩者的重要性，缺乏可以調節的音樂教學法。該小學一共六個年級，每個年級約有五個班，每個班有40到50個孩子左右，以班級為單位，比賽時聽到音準與節奏有偏差的班級高達20個班級左右，而且合唱比賽的呈現已經是經過時間調整后的聲音，但還是出現問題，證明了小學生音不準，節奏不穩在該校是一個普遍的現象。

三、針對當下小學音樂課堂所提意見

（一）豐富教學形式

1.“體態律動”教學的多樣性

那么如何解決當下小學音樂課堂教學形式單一又枯燥的問題呢？筆者在給小學生上欣賞課時，發現上課上到一半的時候，學生們就喜歡開始“開小差”，當老師改變策略讓學生們齊唱時，也發現個別學生不愿意開口。針對學生學習興趣漸漸降低這個問題，教師可以讓課堂活躍起來，可以設計一小段的律動環節，以一小段4/4拍旋律為背景音樂，讓學生們站起來，讓他們圍成一個圈，手拉手，繞圈走動。課堂中發現，學生們在律動中注意力集中，耐心聽著音樂，到了換句點能準確地判斷其位置及時轉換行走方向。課堂上有時會因為有些同學的失誤而哄堂大笑，有時也會為整齊無一人出錯而互相拍掌鼓勵，每一個人都是至關重要不可或缺的，即使有人出錯也能互相鼓勵改正過來，增加了課堂的趣味性和參與性的同時又能達到有效學習旋律與節奏的目的，更是為枯燥的課堂氣氛作出改變和應對之策。

（二）“體態律動”對于小學生旋律與節奏學習中的優勢

“人類的情感是構成音樂的重要部分，而身體動作是表達情感的一種有效方法”。達爾克羅茲“體態律動”可以激發小學生從多個方面去感受音樂的內涵，有利于學生把音樂的美轉化為自己的內在素養，提高自己的藝術水平和有效學習。

1.“體態律動”可以增強小學生的節奏感

《青春舞曲》是一首維吾爾族民歌，4/4拍節奏感明顯，旋律歡快，課堂上老師會讓學生模唱、范唱等方式來學習歌曲，但是唱多了學生會產生歌唱疲勞的情況，課后也容易忘記。這時候教師可以引導學生熟悉該歌曲背景后，作出一次簡單的示范，四分音符為一拍，每小結有4拍，前兩拍每一拍用“捻指”來表示，后兩拍分別用“跺左腳和跺右腳”來表示;鼓勵學生們有規律，有韻律地動起來，讓學生在欣賞中可以感受音樂的歡快的節奏感和韻律感，感受到4/4拍的旋律感，增強學生們的節奏感。

2.“體態律動”可以增強小學生的旋律感

在小學音樂課堂上，由于小學生好動，注意力集中的時間有限，老師一般會用齊唱的方式來引導學生學習演唱歌曲，盡可能地去希望小學生都開口唱歌，但畢竟學生還小，他們不懂得音樂還有一個重要的因素就是要學會聆聽，齊唱時教師無法分辨每一個學生的音準，無法照顧到每一個學生的狀況，只能聽到大概的音效，而小學生又沒有具體的音高概念，又不會聆聽別人的聲音，往往即使音不準，他們也一樣當作是正確的高聲歌唱，日積月累成了一種常態，造成了音不準的現象發生。這時候教師可以鼓勵學生用演唱和肢體語言結合的方式來表現音樂，通過了解了歌曲的節奏特點后，讓學生可以加入自己的理解和總結去演唱歌曲，或加入歡快的舞步，或加入優美的肢體語言動作等等，讓學生去自主創編。

四、結語

體態律動是一種運用簡單的身體語言表達音樂韻律的新型教學法，對于樂感和節奏感的學習有極強的針對性。而且，節奏與旋律的學習是小學生階段應該牢牢掌握的重要音樂知識。綜上所述，運用體態律動教學法能幫助小學生解決旋律的音準和音樂的節奏問題;提高創新能力，提高參與的積極性，使之最終能夠真正融入到快樂的音樂課堂中去。總而言之，教師應站在學生的角度，讓學生在實踐中感受音樂，體會情感，慢慢理解音樂中的旋律和節奏，從而來達到教育的真正目的。

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