學生主體，讓高中地理教學更高效

江濟民

【內容摘要】新課改教學理念提出，當代教學應當重視對學生主體性的培養、重視學生主動性的發揮，激發學生原始的學習動力，讓學生學會主動學習，并在學生主動學習的過程中逐步培養學生完善的學習能力、思維能力。因此，尊重學生主體性、發揮學生主動性，是提升高中地理教學有效性的重要措施。本文就高中地理學科如何發揮學生主體性的教學措施展開論述，意在為當前教師教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】高中地理 學生主體 教學 高效

一、 創建趣味教學情境

興趣是促進學生主動學習的核心要素，不需要學生的意志努力便可以將學生的注意力維持在穩定的學習對象上。對此，為幫助學生獲得更加高效的學習效果，教師在高中地理教學中更要重視趣味性教學情境的創設，讓學生在新課開端便能夠主動代入教師創設的教學情境中，從而提高學習效率。例如，在《人口遷移》這一節內容教學中，教師便可以設置教學情境：小赫同學在研究深圳市人口發展與變遷的過程中發現，1979年以前，深圳市人口只有2萬。自1980年深圳市設立經濟特區后，不斷涌入的人才讓深圳市的人口迅速增長到1100多萬。小赫同學對此感到十分疑惑，為什么經濟特區設立后，深圳市的人口會如此迅速增長呢？隨后，教師根據這一教學情境，引發學生思考：小赫同學思考的問題你有想過嗎？你能幫助他全面的分析一下深圳市人口增長如此迅速的原因嗎？隨即讓學生進行討論和猜想，然后整理學生對問題的解答，進行這一節課內容的教學。這種方式的教學，讓情景化的內容代入到學生的學習過程中，學生在問題情境的引導下，尤其是產生好奇心后還無法全面獲得解答的情況下，將會產生強烈的學習欲望，即便是教師不再進行引導，學生也會主動的進行對問題的探索，此時的學習主動性被激發，學生的主體地位凸顯，教師只需要對學生的問題進行點撥、對學生的自主探索過程進行指導，便可以讓學生獲得系統的知識、獲得完善的能力提升。

二、 營造良好學習氛圍

學習氛圍是教師和學生共同營造出來的公共情緒，在消極的學習氛圍中，學生積極性低、參與度低、學習熱情不足，不愿思考探索；而在積極的學習氛圍中，學生探索欲望強、樂于表現。因此，為了發揮學生的主體性，教師還要注重積極學習氛圍的營造，讓學生在和諧積極的學習氛圍中敢于表述自己的想法、發表自己的言論。對此，教師在自身的素質上，要秉承積極的教學觀念和學生觀，認識到學生是不斷發展的人、只有經歷了錯誤的認識并經過教師的指點，才能幫助學生更好的認識新知、應用新知，這便是暴露學生學習問題的過程，也是促進學生成長的捷徑。對此，教師需要鼓勵學生多說出自己的想法，不要畏懼錯誤，認識到錯誤才是提升自我的總要過程。例如，在《荒漠化的危害與治理》這一節內容的教學中，對于荒漠化和沙漠化，不少學生認為兩者是平行關系，沒有交集，屬于兩種土地類型。當學生說出這樣的答案和見解時，教師首先要肯定學生積極思考和積極參與的學習習慣，無論是錯誤還是正確的認識，都是在學生積極探索中生成的，并且學生之所以能夠呈現出這樣的答案，也是其學習勇氣的呈現。隨后，教師可以詢問其他學生是否有其他看法，通過生生評價的方式彌補更正學生的錯誤認識，也可以通過教師指正的方式讓學生明確二者的關系是包含關系，沙漠化實際上也屬于荒漠化的一種，是風力作用下和人類過度開墾以及干旱條件下，綠地逐漸演化沙漠的過程。通過以上暴露學生問題、鼓勵學生積極思考和表述言論的過程，凸顯了教師注重教學過程，注重學生主體的教學理念，同時也營造出了更加積極的學習氛圍和學習環境，讓其他學生也敢于、善于參與到教師組織的學習活動中，逐步提升學習效果。

三、 創建完善學習平臺

學生的學習過程是一個由未知到已知、由疑問到釋疑的過程，需要學生經歷對問題的探索過程，才能讓學生從現象到本質、從問題到解決不斷深化認識。對此，教師在教學過程中還要注重對學生學習平臺的構建，給學生提供更加有利的學習、探索平臺，以學生為主體，讓學生有資源、有條件對問題進行探索。例如，在《全球氣候變化與對人類活動的影響》這一節內容的教學中，教師可以以應對氣候變化為核心，引導學生以小組為單位進行分工合作，分別通過政策手段、技術手段進行緩解和控制，同時引導學生尋找控制溫室氣體排放、增加溫室氣體吸收和適應全球氣候變化等手段，讓學生探索更多的防治措施，讓學生策群力找到更全面的氣候變暖的防治措施。這一教學過程，依然是以問題引導的方式，以學生為主體，讓學生主動探索，教師只是作為學生學習的引導者和促進者督促學生的學習，學生的知識生成效果更好，學習效率更高。

四、 重視學生反饋評價

教學過程是一個由教師和學生不斷交流反饋的雙邊活動，教師需要學生的反饋信息調整自己的教學方式和教學節奏，學生需要教師提供的反饋轉變自己的認識和思維方式。對此，教師在雙邊活動中，更要重視對學生學習情況的評價和反饋，秉承激勵性教學評價的理念，鼓勵學生的積極思考和主動學習，讓教學評價起到對學生的示范作用，讓學生在教師的教學評價中主動性逐漸增強，主體性不斷凸顯。

總結

秉承主體性教學理念，注重學生主體性發揮，才能讓學生真正成為課堂的主人，讓教師成為學生學習的引導者和促進者。在高中地理教學中，教師可以通過趣味性教學情境、良好學習范圍營造、完善學習平臺構建和重視對學生的反饋評價等措施，讓學生在學習過程中不斷蛻變、升華。

【參考文獻】

[1]付志偉.地理教學中如何激發學生自我教育主動性[J].華夏教師，2018（3）：67-68.

[2]賈金輝.高中地理教學中學生主體性的培養研究[J].中國培訓，2016（22）：212.

（作者單位：湖南輕工高級技工學校）