淺談互聯網+時代將微課、慕課、優課與傳統課堂教學相結合的方法

張世仙

摘 要：高等院校無機化學在微課、慕課、優課等新媒體創設下課堂預設、互動環節、有效概念的形成及課下問題的研討等教學環節得以更好的呈現，有力地促進院校互聯網+進程中，化學教學信息化改革。本文就互聯網+時代傳統課堂教學改革的必要性予以了闡述，對微課、慕課、優課與無機化學課堂教學契合點進行了分析，并在此基礎上提出了微課、慕課、優課與傳統課堂教學相結合的有效途徑，將為高等院校的無機化學課堂改革提供實踐參考。

關鍵詞：互聯網+;無機化學;結合

經濟的快速發展離不開人才的有力支撐，高等教育作為我國人才培養的重要模塊，成為各行業發展的人才保障。而伴隨著信息技術的高速發展，“互聯網+”時代的微課、慕課、優課等新形式正在影響以課堂為主導的高等院校傳統課堂模式。面對這一新的改革契機，如何有效地利用”互聯網+”思維，創新高等院校無機化學課堂教學模式，實現高等院校化學教學改革及教學方法創新成為一個值得研究的問題，具有十分鮮明的時代意義。

1 互聯網+時代傳統課堂教學改革的必要性

互聯網+時代微課、慕課、優課等新形式的出現，使傳統的無機化學課堂教學發生了質的改變。在這一背景下，高等院校的無機化學教學方式的創新成為時代發展中的必然。這些信息技術的手段在當前課堂上的應用，將有效促進了教學內容及形式改革的進程，使課堂上知識情景化、資源共享化、內容豐富化得以有效結合。在微課、慕課、優課等新媒體創設下的，課堂預設、互動環節、有效概念的形成及課下問題的研討等教學環節得以更好的呈現，有力地促進院校的學科信息化改革。部分院校的無機化學課堂實踐表明，引入微課、慕課、優課這些具有時代特點和超越時空屬性的新的教學形式受到了師生的普遍認可。

2 微課、慕課、優課與無機化學課堂教學契合點

2.1 無機化學教學中的微課運用

“微課”以其最佳的自主學習效果，豐富的流媒體形式展示形式，對某個知識點或教學環節的有效點綴和補充，便捷的終端播放和傳播方式成為廣大教師在課堂教學中的首選。以實驗教育為例，其在高等院校無機化學的教學中，將無機化學的實驗安全操作規范、數據采集方法等以微課形式植入傳統的授課模式中，不僅拓展了課堂的空間，提高學生學科的參與性，還可以提升化學實驗實踐能力。

2.2 無機化學教學中的慕課運用

慕課的引入，將進一步使無機化學課堂課堂在學習方式、內容呈現層面的得以優化，促成新型師生關系的建立和學生本位策略的實施。借助MOOC這一具有鮮明信息時代特征的傳播方式和媒體環境，可以使得高等院校學子由被動學習轉化為主動求知。同時，也使師生間的雙向交流更為頻繁、便捷。如在無機化學的教學中可通過“打開甲烷奧秘的一扇窗一軌道雜化理論”的慕課學習，來達成對知識的線上學習，并在傳統的課堂架構中完成師生對這一問題的深入探討。

3 互聯網+時代將微課、慕課、優課與傳統課堂教學相結合的有效途徑

3.1 課程進程的建設

對于高等院校的教師而言，應積極地發揮自身在互聯網+時代微課、慕課、優課課堂建設中的能動性，主動謀求碎片化、片段化的微課、慕課、優課課程與傳統課堂教學內容的互融性發展。對現有的無機化學課程進行互聯網+思維下的有針對性的設計和改造，在實踐中充分地發揮出微課、慕課、優課的價值與優勢。

3.2 多元的交流途徑

互聯網+時代將微課、慕課、優課與傳統課堂教學相結合的過程中，高等院校應創造條件，定期地開展就無機化學理論和實驗的學生面對面交流活動，從而能夠使高等院校中微課、慕課、優課的學習者能夠與微課、慕課、優課的作課教師實現線下交流，從而有效彌補在線上交流時間不足、表達不暢等問題。同時，在微課、慕課、優課課程的實施進程中，也應將傳統教育中的線下習題和測試作為無機化學線上學習的評估方式之一，從而使得對學習者學業能力的評定與傳統教育學習者的評定實現更好的銜接。

3.3 豐富的媒體方式

互聯網+時代微課、慕課、優課海量的課程資源可以有效滿足高等院校學子的自主求知，也可作為豐富高等院校無機化學教學的重要片段。互聯網+時代背景下，開放式的媒體交流模式，也為無機化學課堂教學的有效延伸提供了平臺，在這一模式下，高等院校無機化學教學中，應對傳統教學框架的框架進行形式和內涵層面的豐富。如：可在傳統的無機化學理論的教授中縮減講授時長，而讓學生通過微課、慕課、優課來獲得知識點的附加信息，在通過網絡報告的形式來展開學習者之間的討論，最后由高等院校無機化學學科教師進行總結。

綜上所述，在當前的高等教育無機化學教學改革中的微課、慕課、優課實踐中，教師應用能力以及運用的理論和模式，尚都處于初期階段。高等院校無機化學教學的微課、慕課、優課應用在實現理論化和模式化的同時，可通過課程進程的建設、多元的交流途徑和豐富的媒體方式，以提升學子的學科綜合素養為核心目標，推動高等院校化學教育的信息化革新。

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