核心素養(yǎng)視城下英語教師培訓課程的構建

摘? ?要中小學英語教師是核心素養(yǎng)在基礎教育階段英語課程設計及其標準推進和實施的責任人。以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，對中小學英語教師培訓課程的課程目標、課程設置與內容、課程實踐做出新的構建，將培養(yǎng)中小學教師的思維能力與必備品格納入課程中，豐富了中小學英語教師的知識和能力體系內涵，彌補了現行中小學英語教師培訓課程的不足，最終將達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞核心素養(yǎng)? ?英語教師? 培訓課程

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念，并要求研制和構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[1]。2016年9月，總體框架正式頒布，確定了中國學生應發(fā)展的六大核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目標的提出，賦予了基礎教育新的任務。中小學英語教師作為核心素養(yǎng)在基礎教育階段的推動者和執(zhí)行者，也將面臨新的要求與挑戰(zhàn)。因此，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，構建中小學英語教師培訓課程具有現實意義。

一、英語教師培訓課程體系的現狀

1.課程培養(yǎng)目標定位不準

現有的英語教師教育課程目標的設置主要存在兩方面的問題：一是注重學術性忽略師范性和專業(yè)性，造成教師培訓后不知道怎么用培訓的條條框框去改進教學，無法迅速完成“學員”向“老師”的角色轉換;二是意識到教師培訓課程在教師知識和技能培養(yǎng)方面的重要性，卻忽略教師職業(yè)道德、品格修養(yǎng)以及終生學習能力培養(yǎng)目標的設定。

2.課程內容滯后

長期以來，英語教育強調工具性，中小學英語教學的途徑主要是“功能-結構”，或者是“結構-功能”。因此，在教育課程的內容設計上，強調語言知識傳授的系統(tǒng)性，課程內容很少涉及教師必備品格與關鍵能力;強調幫助學生掌握英語交際能力的目標性，卻很少關注兒童成長、良好行為習慣的養(yǎng)成以及認知思維等能力的發(fā)展。

3.課程實施力度不夠

教育課程實施力度不夠主要體現在教學方式單一，教師主要以單項傳授為主;由于時間以及場地的限制，實踐課程占整個課程的比例不夠，有的甚至為零;即便有實踐課程培訓，教師的指導也只流于形式。

二、以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的英語教師培訓課程構建的依據

1.英語教育價值取向的變化：從“工具”到“素養(yǎng)”

中國學生核心素養(yǎng)總體綱要堅持“以人為本”的價值取向，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度，并明確人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。基礎教育階段的各個學科是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。英語作為基礎教育不可或缺的一部分，應改變過去將英語作為交流、應試“工具”的知識價值取向，重新審視英語的人文價值和認知價值。

人文價值是指在某種人文理念下，文化需求主體所形成的某些價值觀念與人文精神。龔亞夫認為“學生通過英語的學習可以了解各國文化，學習優(yōu)秀的思想觀念，豐富自己的文化素養(yǎng)，構建對生活、人生和世界的看法”[2]。英語教育的人文價值體現在以下幾個方面：第一，英語教育能促進文化意識的培養(yǎng)。Hudson認為“社會語言是文化不可或缺的部分，語言與文化有著密切的關系”[3]。語言中蘊藏著文化，英語學習的過程正是學習者對西方文化進行對話和交流的過程，從中可以看到文化視角多樣性，意識到中西文化的同與異。當然，英語教育對文化意識的培養(yǎng)不僅僅體現在它對英美文化的學習和挖掘，更是對世界文化（包括中國文化）的復雜性、交融性、多元性特征的認識和適應。第二，英語教育能培養(yǎng)必備品格。西方的品格教育源于古希臘德行倫理學，經歷了幾重變遷和數度嬗變，雖然沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標準，但因受到“天賦人權”“民主主義”“公民教育理念”等思潮的影響，各大標準都充分地體現了西方世界傳統(tǒng)的四主德，即智慧、正義、勇氣、節(jié)制。學習者可以通過英語學習，一方面了解這些行為規(guī)范和倫理美德，另一方面這些行為規(guī)范和倫理美德符合我國“立德樹人”的戰(zhàn)略目標，我們可以吸取西方文化精華，用這些規(guī)范和美德去支配自己的言與行，提升自己的素養(yǎng)。

對于語言的認知價值，過往我們認為英語學習的認知價值僅體現在學習它的語言語調、熟記單詞、運用語法這種淺層認知上，而忽視了它具備培養(yǎng)學習者多層次思維方式及掌握有效學習策略的功能。國外英語教學在基礎教育階段就注重學生認知思維能力的培養(yǎng)，通過英語活動、任務來培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力;通過英語活動、任務來培養(yǎng)學生的合作精神和思辨能力。例如，英語學習中的信息差活動就是一種培養(yǎng)學生思辨能力、合作能力和解決問題能力的有效方法。還有最常見的角色扮演活動，過往在英語教學中進行角色扮演，常常停留在對語音的模仿和詞匯的轉化上，而現在，在進行角色扮演時，教師會強調角色扮演情境的真實性，也會更多地思考怎樣通過角色的扮演來鍛煉學生的預測和想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這就是對英語認知價值的新認識。

2.英語教學目標的變化：從“一元”到“多元”

長期以來，我國的外語教學受到Gardner的“融入型理論”和“英本主義”的影響，認為英語教學目標是培養(yǎng)學生掌握標準的美式或者英式英語發(fā)音，能理解英語國家文化、思維方式和價值觀念，能和英語母語國家的人進行交流。但是，隨著世界的交融，越來越多的學者對這一目標提出了質疑，并開始關注學生自身的素養(yǎng)發(fā)展。Kramsch提出“后結構主義語言文化觀”，認為在多元文化社會中，英語教學不僅僅是關注學生的交際能力，而應鼓勵學生用批判的眼光和多元的思維方式來認識和了解世界。隨后，以D？觟rnyei為代表的研究者根據心理學、教育學、語言學等學科理論構建了以全人發(fā)展為核心，傾向于從全人的角度去分析二語學習動機，將二語和學習者的個體核心相結合，突出學習者的主觀能動性的二語動機自我體系。D？觟rnyei認為學習者二語學習的目標，不僅是為了掌握語言，更是希望通過語言來發(fā)展自己的心智、品格、修養(yǎng)、素質，達到“理想自我”。通過培養(yǎng)自己的思辨能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知意識和策略來縮小“可能自我”與“理想自我”之間的距離。在國內，對英語教學目標的研究也跳出了傳統(tǒng)的“英語是交流工具”的理念。章兼中提出了英語教學的四個目標，即掌握英語、發(fā)展智力、發(fā)展情意、文化教育。龔亞夫將中小學外語教學目標歸納為三個方面：社會文化目標、認知思維目標和語言交流目標[2]。

由此可見，英語教學目標隨著時代的進步已經從過去只關注學習者語言使用的“一元”目標發(fā)展成關注學習者個體和社會持續(xù)發(fā)展的“多元”目標。因此，我們在進行教師培訓課程構建時，也應順應這些改變。

三、以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的英語教師培訓課程構建的設想

1.課程目標的構建

核心素養(yǎng)視域下中小學英語教師培訓課程的目標為：通過學習，教師能成為具備英語學科素養(yǎng)、英語教學素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)和認知思維素養(yǎng)的合格中小學英語老師。一名合格的中小學英語教師，除了需要掌握基本語言學知識與外語習得理論，具備英語專業(yè)知識與技能外，還應具備自立自律、寬容諒解、勇敢堅定、公平正義的必備品格以及發(fā)展性思維能力和邏輯性思維能力，并能將這些品格與思維能力運用到具體的英語教學活動中（見圖1）。

圖1? 英語教師教育課程目標

2.課程設置與內容的優(yōu)化

核心素養(yǎng)視域下的中小學英語教師培訓課程的內容除開設英語教師專業(yè)課程、英語教師教育課程兩大模塊外，還將增加培養(yǎng)中小學英語教師社會文化素養(yǎng)和認知思維素養(yǎng)的課程模塊。

（1）英語教師專業(yè)課程模塊

通過專業(yè)課程模塊的培訓，教師能掌握或鞏固最基本的語音學、形態(tài)學、英語語法、語言技能、英美概況與英美文學、二語習得、跨文化交際能力等。

（2）英語教師教育課程模塊

通過教師教育課程模塊的培訓，教師能掌握或鞏固兒童心理學知識、教育學原理知識、現代教育技術、英語教學與課程論等知識。

（3）英語教師社會文化素養(yǎng)與認知思維素養(yǎng)培養(yǎng)課程模塊

通過社會文化素養(yǎng)與認知思維素養(yǎng)培養(yǎng)課程模塊的培訓，教師能掌握如下素養(yǎng)和能力：掌握學習動機和態(tài)度，培養(yǎng)品格、情商、公民意識、領導力與世界意識以及跨文化交際能力等;具備良好的行為習慣，具備批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知等高層次思維能力;知道設計具體的語言教學活動來培養(yǎng)學生的思辨能力、動手能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力等。

3.課程教學方法的創(chuàng)新

（1）以教師為中心，實施基于問題或任務的學習

倡導“以教師為中心”的教學理念，在培訓中要知曉教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教學過程中遇到的困惑和難題，在真實的教學情境中激發(fā)教師現有的知識，促進教師主動學習、思考去解決困惑和難題，在這過程中促進教師相關素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實施基于問題或任務的培訓中，教師不再是客觀知識的講解者，而是創(chuàng)新能力和獨立自主性的激勵者，是學習條件的創(chuàng)造者和組織者，應引導、激勵教師充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力和獨立自主性去發(fā)現問題、解決問題。

（2）教學形式多元化

《教育部關于大力推進教師教育改革的意見》指出：“聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制。”[4]雙導師制在中小學教師培訓中的實施可以彌補高校教師重學術缺實踐、一線優(yōu)秀教師懂實踐缺理論的不足，能將理論實踐化、實踐理論化。因此，推行雙導師制，在鞏固現有的講授、討論等方法的同時，將案例教學、問題探究、讀書指導、模擬教學以及專題講座結合起來，讓教師在學、思、做中掌握核心素養(yǎng)背景下的教育基本理論和基本技能。

（3）加強實踐與體驗

教育部于2011頒布了《教師教育課程標準（試行）》，提出“強化教育實踐環(huán)節(jié)”[5]。教師是從事教育教學工作的實踐者，其能力與素養(yǎng)的提高離不開理論的學習和引導，但是這種學習和引導最終需要回歸到實踐中。在中小學教師培訓中，應強化教師的實踐和體驗環(huán)節(jié)，將理論學習與實踐反思緊密結合。首先，要有穩(wěn)定、優(yōu)質的實踐基地，讓教師能走進實踐基地、走進課堂、走進名師，在真實的教學情境中參與、體驗教學過程，分析、反思教學環(huán)節(jié)。其次，應該加強導師指導。指導體現在兩個方面，其一引導教師對他人的課堂進行觀摩和評價;其二解決教師在實踐和體驗中遇到的問題。最后，建立短期和長期的實踐跟蹤評測制度。學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師的專業(yè)發(fā)展也是如此。因此，導師應對教師建立培訓時和培訓后的跟蹤測評制度，便于指導教師根據自己的實際工作環(huán)境、教學學情來調整和提高自己的教學水平，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)目標落地，提升自己的英語學科素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)和認知思維素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下英語教師培訓課程的構建，以核心素養(yǎng)為本，重視教師的知識結構、思維能力和必備品格的培養(yǎng)，有利于豐富中小學英語教師教育理論，為中小學英語教育發(fā)展提供理論支撐，也有利于推動中小學英語教育專業(yè)教學改革，提升中小學英語教師培養(yǎng)質量。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.

[2] 龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程.[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] Hudson.社會語言學教程.[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[DB/OL].（2011）.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/h

tmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[5] 中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[Z].2011.

[作者：胡薇（1982-），女，湖南安化人，長沙師范學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯? 郭振玲】