翻轉課堂與微型移動學習的有效結合

高曉晶 李娟

摘? ?要? 伴隨“互聯網+”時代的來臨，高效便捷的微型移動學習得到越來越多年輕學者的青睞。文章在分析一般教學模式的基礎之上，參考微型移動學習活動設計的基本環節，以八年級物理實驗“探究凸透鏡成像規律”為例，融合翻轉課堂的設計框架而設計的基于翻轉課堂的微型移動學習活動，旨在為微型移動學習活動的相關教學設計者提供一些實踐參考。

關鍵詞? 移動學習? 微型學習活動? 翻轉課堂

隨著高新技術的發展，智能移動終端已成為現代人的標配。移動設備和技術已經進入了一個非常普及的階段，并且發展非?？?。移動設備的快速發展為微型移動學習活動提供了更好的技術支持，加快了微型移動學習的發展。在中國知網檢索關鍵詞“移動學習活動設計”時有1756條記錄，可見我國關于移動學習的研究已碩果累累。然而當檢索“微型移動學習活動設計”時，只有103條記錄，并且都是近兩年的研究結果，對微型移動學習活動的研究相對匱乏。如何將微型移動學習的便捷性應用到教學實踐活動中仍然是值得我們研究的課題。與此同時，翻轉課堂作為一種新型的課堂教學形式，能夠為學生提供一種個性化的學習方式。將翻轉課堂與微型移動學習有效結合將對實踐教學具有很大的意義[1]。

一、微型移動學習活動設計的依據

1.活動理論

活動理論起源于維果茨基提出的用“主體，客體和工具”表示活動結構。隨后列昂節夫在此基礎上提出了“活動—行為—操作”的活動結構層次[2]。直到上世紀70年代，恩托姆提出了人類活動模型理論，他認為人類活動是一個系統，對活動理論進行了再一次的補充。

活動理論重視技術在活動中的媒介作用與活動設計的結構完整化;特別重視學習者在學習活動中與社會的交互作用;強調了學習活動的情境創設性，這些優勢都對移動學習的學習活動設計提供了理論依據。

2.模擬實驗技術支持

在活動設計時為增強學生對實驗的認知，課前給學生發送了一款基于HTML5設計的模擬實驗動畫。因為傳統的動畫制作都是基于PC端用Flash軟件制作完成的，必須安裝相應的插件才能夠在移動端播放。

Adobe Edge Animate CC是一款基于HTML5的動畫制作神器，能輕松實現動畫設計者將動畫在移動終端無插件播放的想法。此款軟件相比其前身Adobe flash CC更加強調HTML5動畫制作的規范性，并分為flash動畫和html5兩種動畫模式，截止目前該款軟件已經成為該公司在H5方面主要推出的工具并仍在不斷更新中。

二、學習活動設計的模式

1.傳統學習活動設計模式

在傳統的教學設計過程中，教師大都采用的是ADDIE（分析，設計，開發，實施和評價）的教學模式，其教學過程見圖1。

由圖1可知，傳統教學活動雖然考慮了學習者需要，但卻忽略了以學生為主，“傳授式教學”的特點仍很明顯。移動學習突出學生的自主性、靈活性，如果按照傳統教學模式來進行學習活動，學生的學習自主性會受到限制。

2. 基于翻轉課堂的微型移動學習活動設計模式

翻轉課堂是一種學生掌握學習主動權的新型教學模式。本研究將微型移動學習活動設計的基本流程與翻轉課堂“課前，課中，課后”的學習支架進行融合。從而設計了基于翻轉課堂的微型移動學習活動設計模式見圖2。

相比較傳統教學模式，基于翻轉課堂的微型移動學習活動設計更加注重學生的情感體驗，更能充分尊重學生的自主選擇權[3]。

三、翻轉課堂微型移動學習活動設計

1. 課前預測學習活動設計

課前學習活動分別從教師和學生兩個角度進行設計。

教師活動

（1）前期學情分析

學習目標的分析。學習目標有控制和激勵的功能。在分析學習目標時，重點分析學生達成相應學習目標時所應具備的相應技能[4]。

學習內容分析。根據學習內容來判斷該部分學習內容是否能夠進行移動學習，避免造成資源的浪費。如果學習內容太過繁雜，就不適合進行移動學習。

（2）劃分學習任務

將前期分析后的學習內容進行分解，劃分成若干個子學習任務，便于學習者在空閑時間進行非正式學習，有效利用學習時間，提高學習的效率。學習任務的劃分要盡量詳細并且短小，有可執行性，讓學者可以快速進入學習狀態。

（3）確定學習活動的組織形式

教師通過對學習者前期的分析和了解，將學習水平相似的同學分成幾個小組，4到5人為一個組。每個小組分配一個小組長負責收集整理學生的意見及問題，減輕老師工作負擔。起初小組長由老師指定，隨著學習活動的開展情況，讓學生們自己選舉小組長，盡量讓每位同學都能當小組長。

（4）設計學習活動任務單和活動表現單

由于微型移動學習是在課下進行的，教師對活動的進程不能進行有效控制。因此教師在設計學習活動時要嚴格控制學習的進度安排，使學生能夠高效學習。本研究設計了“學習活動任務單”來對學生的學習活動進行監督（見表1）。教師通過學習活動任務單了解學生的基本學情，收集學生基本信息，對活動中設計不當的地方進行修正，便于學習活動更有效的開展?！盎顒颖憩F單”的設計用來對學生在整個活動中的表現進行評價與控制（見表2）。

（5）發布課程資源

通過智慧信息平臺，教師將學習活動任務單以及課程資源發布到平臺上，供學生課前預習。課程資源以微視頻、微課件等形式推送給學生，都屬于微資源，在平板、手機等移動終端可以靈活運用，便于學生進行移動學習，同時便于網上傳播。

學生活動

（1）下載課程資源

學生利用移動終端登錄智慧信息平臺，到課程資源中心下載本課程的學習資源。

（2）自主學習

在課程資源中首先打開學習活動任務單，明確課前學習任務[5]。借助教師發布的課程資源進行自主學習，找出自己在學習活動過程中遇到的疑惑及難題。

（3）完成學習活動任務單

按學習活動任務單上的指示完成相應的活動任務，完成之后上交小組長。由小組長整理小組成員的疑惑，并進行歸納整理。

（4）利用信息平臺，整理問題

每個小組長將匯總歸納的疑惑上傳到共享平臺上，學生對所有的問題一一進行討論研究，

將不能解決的問題反饋給老師。老師根據學生的反饋情況，對活動設計不當的地方作出調整。

2. 課中協作學習活動設計

（1）創設情境，確定問題

根據學生反饋的問題，老師進行不同情境導入設計，從而確定課堂學習需要解決的問題。

（2）創建學習環境，解決問題

根據不同問題的性質，創建不同的學習環境，大致分為個性化學習環境和合作探究學習環境[6]。因學習內容的不同以及學生的課前預習情況，創建有效的學習環境，組織學生一起解決問題。

（3）成果展示交流

通過自主學習或者協作學習，學生將自己的研究討論結果展示分享給其他學生和老師。老師組織學生對不同意見進行交流，充分調動學生的積極性，同時給予及時反饋，培養學生的創新意識，實現學生新知識的意義建構。

（4）形成性評價并反饋

教師對學生的回答及表現恰當的評價。對教學內容的易錯點、重難點進行小結，使學生的知識結構更加系統。對活動設計中不恰當的環節進行修正，使設計更加科學。

3.課后知識重組活動設計

（1）發放活動表現單

活動表現單的作用類似評價量規的設計，目的是為學生在活動中的表現給予一定的評價，評價內容包含學習者在課堂中的表現是否積極，是否與他人友好合作等。對表現不積極的學生進行談話，并給予鼓勵，讓其參與進來。根據學生的表現對前面的所有環節進行修改，對學習活動不斷優化，使得學習活動能夠更高效的進行。

（2）學習活動拓展交流

學習的最終目的是學以致用，利用移動學習平臺及時得到反饋信息，老師組織學生在群中交流自己的看法，同時開展個性化輔導，進行針對性的教學，提高教學質量。

（3）收集活動表現單

收集活動表現單，老師對學生進行評價打分，結合自評與互評結果，給出最終的等級，對表現好的同學進行表揚，對表現不好的同學進行批評，如果多次活動都表現不積極，進行談話交流，及時發現學生產生學習惰性的原因，讓該學生重新找到學習的動力。

（4）總結性評價

這是學習活動的最后一個環節，老師將收集到的“學習任務單”和“活動表現單”進行分析整理。通過整理對設計過程中不恰當的環節進行修正，使活動設計模式更高效科學。學生依據反饋信息，將新舊知識進行重組，獲得知識的同時，進行有意義知識建構，為下一個知識點的學習打下基礎。

四、基于翻轉課堂的微型移動學習活動案例

以八年級物理實驗“探索凸透鏡成像規律”為例，將微型移動學習活動的部分環節呈現如下。

課前預測學習活動設計環節學習活動任務單見表3。

在自主學習環節，老師發布的凸透鏡成像模擬實驗課件界面見圖3。通過移動左側蠟燭的位置，觀察右側像的位置，通過顯示的實驗數據，總結成像規律。整個學習過程都可以在移動終端完成，體現了學習過程的靈活性和自主性。

圖3? 凸透鏡成像的界面

學生在操作實驗過程中，將數據記錄到表4中。

表4? 實驗過程記錄表

翻轉課堂以其先學后教的教學理念被越來越多的教學設計者所接受，學生可以將課下的移動學習與課堂學習相結合，便于更好地實現學以致用。本研究將微型移動學習與翻轉課堂有效融合，并結合新技術設計模擬實驗動畫，加深學生對實驗過程的感知。借助移動設備實現學習個性化，注重學生的情感體驗，提高學生的核心素養。

參考文獻

[1] 蔣金玲.國內外翻轉課堂研究文獻綜述[J].教育研究與評論，2016（05）.

[2] 王亞麗.活動理論視角下的小學生學習方式研究[D].桂林：廣西師范大學，2015.

[3] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

[4] 呂憲軍，王延玲.促進學生有效學習的學案設計策略[J].大連教育學院學報，2017（01）.

[5] 林晗.信息技術翻轉課堂中的學習任務單設計[J].數字教育，2016（06）.

[6] 喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[作者：高曉晶（1981-），女，山西大同人，山西大同大學教育科學與技術學院副教授，碩士;李娟（1993-），女，山西長治人，山西省長治縣中元體育學校教師。]

【責任編輯? ?孫曉雯】