自然研究項目深度推進的策略研析*

浙江省臺州市仙居縣春暉幼兒園 陳曉潔

自然項目課程是我園的園本課程，是以自然主義教育思想為指導，借鑒風靡全球的項目式教學和美國STEM（科學、技術、工程、數學四門學科英文首字母的縮寫）教育理念，一種以幼兒興趣和自然生活問題為研究主線、重過程、重實踐，自己去尋找答案的項目制學習。它與主題式學習相比，更具生成性，突出探索性和研究性，注重幼兒探索精神、思維方式、科學素養和解決問題能力的培養。

本文嘗試以自然研究項目為例，通過巧搭幼兒探究支架、開展教師智慧研修兩大方面，共同走進豐富而又多姿多彩的項目課程之旅。

一、巧搭支架，助力項目的深度探究

我們采用關注跟進、思維導圖、戶外探訪、自然筆記、自然手作等適宜的策略，為幼兒提供探究的支架，有效發展項目。

㈠關注兒童興趣，生發項目主題

親近自然、探索自然是幼兒的天性。大自然中的一株草、一片瓦、一塊石頭等都能成為孩子們活動的材料；自然生活中的各種事件、建筑、現象，都會引發幼兒無窮的探究和想象。

小四班自然項目：我和羊點點的幸福生活

飼養區來了個新朋友，是一只可愛的小羊。孩子們可興奮了，都好奇地問“我能不能去喂它？我們可以養它嗎？小羊喜歡吃什么呢？”“我們給它取個名字吧？”一雙雙明亮的小眸子閃耀在純真的笑臉上。孩子們和小羊的幸福生活就這樣開始了。他們給小羊取名“點點”，陪點點說話，給點點打掃衛生……這是一段新奇而有趣的探究，這是一個暖心而溫情的故事。

在自然主題探究中，我們以幼兒興趣為項目的生發點，立足自然真實的項目情境，多元觀察的項目視角，開放靈動的項目平臺，動態研究的項目推進來進行研究。讓幼兒走進無邊的自然世界，打開五感的體驗式學習，培養兒童發現、質疑、思辨、解決問題的思維能力和自然藝術創造的綜合素養。

㈡思維導圖點睛，拓展項目交融

當幼兒引發主題探究后，教師和幼兒之間的經驗需要進行有效地鏈接，從而建立新的網絡圖。這就需要我們以圖示、記錄等方式呈現主題探究的知識，并以某個探究點為中心，不斷向外擴散，從而形成自然項目思維導圖。

小一班自然項目：糖果的前世今生

由于對糖果的喜愛，引發了孩子們關于糖果的討論：糖果的形狀有長長的、圓圓的、愛心的……味道有橘子味、牛奶味、草莓味，甜甜的香香的……糖果有軟軟的、硬硬的……老師和孩子們一起，將這么多的討論以圖形、糖紙等形式布置粘貼，形成了思維導圖，將自然項目的開展，以具象的形式進行展現，讓幼兒的思維不斷擴散和發展，擁有表達內心想法的獨特見解。

大六班自然項目：雞年大吉

在項目探究過程中，孩子們分別拋出“21天守候”“小雞出走了”“小雞吃什么”“太冷了怎么辦”四大問題，隨后根據他們的討論，以大問題為中心點，又分別進行細化研究。在“21天守候”中，孩子們不斷猜測，產生了“雞蛋里面空氣好嗎？”“小雞在蛋殼里吃什么？”“雞蛋里有小雞了嗎？”等疑問。老師將問題都記錄了下來，和孩子們一起討論、一起觀察、一起尋找答案、一起等待……最終，他們迎來了小生命，也感受到了時間的流逝。21天的守候，1天的驚喜，8天的陪伴……這是一個段關于愛的探究。

圖1.“糖果的前世今生”思維導圖

圖2.“雞年大吉”思維導圖

㈢戶外課堂探究，實地探訪體驗

自然項目的開展源于自然，始于自然。戶外實地探訪是自然項目開展的重要環節。我們鼓勵幼兒走進無邊界的戶外探索課堂，通過實地探究與發現，獲取更直接豐富的感知經驗，在戶外課堂中充分釋放自我的天性。

小六班自然項目：風吹麥浪

孩子們對小麥產生了興趣，通過實驗、對比后，他們背著百寶袋走進了麥田實地探訪和零距離接觸，獲取了對麥稈、麥芒、種子、麥穗等的真實感知。他們自由探究、討論記錄，獲得了最直接真實的經驗。

㈣自然筆記呈現，聚焦學習軌跡

在自然主題探究中，我們鼓勵幼兒用自己的筆觸（書寫和繪畫），來傳遞大自然的神奇與色彩。孩子們從最簡單的觀察記錄開始，通過長期、持續、定點的自然觀察過程，透過稚嫩而富有童趣的“翻譯”和表達，記錄他們的真實感受和體驗。

中六班自然項目：心有所“薯”

在決定種植蕃薯開展項目后，孩子們不斷地觀察，對“番薯是種在水里還是種在土里呢？”“番薯的生長變化”“挖蕃薯”“番薯地”等各種問題進行探討、猜想，并持續記錄。“我想讓番薯種在土里，因為土里有蚯蚓可以松土。”“我的番薯長出了一片小葉子，可是旁邊的那顆還沒長出來。”“我的番薯種在水里，長出了許多的毛。”“我每天都準時給番薯澆水，所以它才長的這么快。”

圖3.“心有所‘薯’”自然筆記

這些細致的觀察和稚嫩的語言，都以自然筆記進行了呈現。這些自然筆記，無論是排版還是構圖，都并不精美，但它卻有著最真實的記錄之美、過程之美。孩子們在記錄的過程中，感受到了番薯細小而富有生命力的變化，學會了與真實生命相處，體驗到了與自然景物的互動。每個孩子都有不同的感官，每個個體都對生命有不同理解。只有基于真實自然的探索，才能讓這些自然筆記富含自己的“生命”。

㈤手工作品自然手作展示，回歸藝術純真

在自然項目開展的后期，孩子們將項目中的自然材料，打造出不同凡響的手工作品。

小班自然項目：一葉一森林

孩子們觀察、觸摸、探究幼兒園里各種不同的葉子，拓印、討論、記錄，與葉相伴，與葉相隨。他們還一起采擷大自然的繽紛花葉進行藝術創造，把它們變身美麗清新的樹葉書簽、樹葉耳環、樹葉相框、樹葉T恤，森系麻布包等。孩子們的這些自然手工作品，天真純凈，散發大自然的清新氣息，取之自然，又回歸自然。

這些來自大自然的材料和廢舊物品，在孩子們的匠心匠意中變身不同凡響的創意手工。將這些手工作品擺放在廊道上，讓欣賞、觀看的每個人，都與大自然進行緊密地連接，取之自然，回歸自然。

二、以微入深，打磨課程的拔節生長

自然主題探究，是幼兒興趣引發生成、主動探究的項目，也是幼兒與教師共同建構、實施、呈現的課程。它的開發不僅是幼兒計劃、創造、發現、思考的過程，也是教師不斷研磨、提煉、反思、成長的階段。

㈠班組聯合開發，潛心智慧研修

由于我園教師層次結構及學歷的差異，在項目課程開展的初期，我們沒有以班級開展，而是以班組聯合，共同開發的形式進行。在同一個年級組中，每兩個平行班選擇同一主題，同步開發進行。但由于自然項目需要教師與幼兒共同建構，因此班級教師和幼兒的能力差異，又會讓平行班的開展內容有所不同。

㈡全園集思廣益，展現課程生長

在嘗試了一學期班組聯動、共同開發的模式后，每位教師都對自然主題探究有了一定的了解。由此，我們全面鋪開，每個班級開展自然主題探究，通過開題審議、中期檢查、成果匯報等形式，推動自然項目的全面鋪開。

1.開題碰撞，審議把關

每學期的開學，我園都會花費半個月到一個月的時間，通過班級教師對幼兒話題、行為的觀察與記錄，確定班級自然項目的主題。年級組所有老師圍繞各班項目主題和幼兒年齡特點，開展可行性論證，形成開題報告，通過教科室審核、全園集體把脈等反復論證，為班級項目課程活動提供科學依據。

2.中期微格，群策群力

每個班級項目的開展，都離不開全園教師的群策群力。在項目開展的中期，每班老師整理和回顧班級項目開展的內容及路徑，進行全園匯報。項目負責人在檢查匯報中，根據同伴和教科室提出的問題，多角度思考問題，主動叩問，及時調整項目方向。

3.成果匯報，兼評共進

在項目開展的后期，我們將項目開展的內容、圖片、記錄等，按照思維導圖匯編在一起，形成一個完整的項目成果。老師們根據各自項目的“開展、路徑、實踐和反思”進行充分的闡述和匯報，既清晰明了地梳理了項目開展的脈絡圖，又與同伴們進行了平等的對話。參與老師們由淺入深地拋出問題，絲絲入扣地尋覓潛藏在他們內心的真實困惑，引發大家的主動思考和自我發現。

㈢打磨研修細節，提升課程品質

常態式地全面鋪開自然項目后，我們開始更加關注項目開展過程中的“真問題、真困惑”，針對項目課程開展的細節，進行精細化地研磨，促進兒童與教師的自然成長。

1.反思研修，共商策略

中六班自然項目“心有所‘薯’”開展過程中，孩子們對薯干是如何制作的產生了疑問。有的孩子說是用吹風機吹干的，也有的孩子說是太陽曬干的。針對孩子們的疑問，班級教師采用了讓幼兒自主嘗試的方法，采用自己的方法制作薯干。同時，班級教師也曬出了自己的疑問：如何將孩子們的經驗與教師的經驗進行有效地鏈接？研修中，老師們針對問題各抒己見，有的認為應該先讓幼兒自主嘗試，再一起學習傳統的制作方法；也有的認為可以先觀察幼兒自己制作薯干的變化，再分析探究。老師們各抒己見，提出了自己的看法，不僅推動了項目的發展，也幫助教師理清了思路。

2.微信記錄，真實瞬間

打磨細節的過程中，我們不僅采用反思、匯報、診斷等常態形式，還利用了現代化技術，展現教師與幼兒共同探究的軌跡。我們借助微信公眾平臺，將每班項目開展的真實瞬間整理推送。每一次整理推送的過程，都是教師對班級項目再度審視回顧的過程。不僅幫助教師理清思路，也更精細地呈現項目開展的的細節與品質，以真實樸素的姿態，展現課程的內涵。

教師將項目探究中孩子們的感知、發現、語言、作品等，通過圖文結合的形式，真實生動地呈現在公眾平臺上。這不僅是對自然主題探究的回顧和整理，更是對班級項目的審議和提煉，推動兒童與教師更自然的互動與成長。同時，公眾平臺的微信推送，也讓家長更多地了解幼兒園的課程開展情況，參與到課程的建設中，互動有角度、感悟有深度。

㈣檢核吸優去糟，助力有效推廣

由于各班教師自然主題項目開發的能力有所不同，不同班級孩子間的興趣點有時會發生重合，因此老師們可以在其他班級已經開展的項目內容中挑選自己班級孩子們感興趣的內容，進行重復開展。這不僅是對自然主題項目的推廣，更是對項目的檢核和驗證。在已有項目導圖和內容的基礎上，根據自己班級孩子們的興趣點，重新生發新的探究點，發展項目，并進行有效推廣。