課題研究中教師實踐能力的提高

江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學幼兒園 張學英

幼兒教育對象的成長性和內容的豐富性決定了幼兒教育是一種需要不斷研究、探索、反思的勞動。教師只有擁有研究的熱情，具備研究的良好素質，才能不斷地創新，逐步提升教育品質和水平。我園以“適其天趣，順其自然”為幼兒園文化建設的核心理念，讓幼兒回歸到本真的大自然中去，貼近自然，效法自然，尊重孩子自然成長的規律，在自由、自主、創造中成長。

隨著研究的推進，對教師的課程設計能力、開發能力提出了更高的要求。我們以先進的教育理論為依據，帶領教師開展豐富的教育實踐，在充分研究、總結、發現的基礎上，積累大量可供借鑒的知識與經驗，在教育觀念與教育行為上產生了大的飛躍，提高了研究者自身的實踐能力。

一、大家一起挖——給教師一個自主的舞臺

《課程游戲化項目實施要求》中強調：幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內容來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。這就要求教師們在生活中發現幼兒學習和發展的契機，開發適合幼兒園特點和幼兒發展需要的自主性課程。我們在現有課程資源的基礎上，采取了局部開發的策略，對現有課程進行延伸、拓展，使課程更適宜、更鮮活。

“啟動童心，趣味游園”的活動設想應運而生，可究竟如何游？游什么？成了值得大家研究的第一個問題。

課題研討活動片段一：

教師A：中班時的“紫金庵探寶”活動不是組織得很成功嗎？就按照那個模式，以班級為單位，請景點里的導游給我們小朋友講解一下，感受一下家鄉的江南園林美。

教師B：我覺得親子游不錯，像上次去雨花勝境登山一樣，一位家長帶一個孩子，家庭之間自由組合，這樣老師也能輕松一點。

教師C：我同意。啟園地方大，既有人工湖，還靠著太湖，親子游可以保障安全問題。

教師D：啟園和雨花勝境不同，雨花勝境是登山活動，主要目的是尋找秋季植物的一系列變化，感受大自然的美；啟園是一座古代園林，不僅有許多古建筑，還有許多人文方面的知識，可以讓孩子們了解。從一次課程活動的意義來看，親子游的效果可能沒有那么好。

教師E：我覺得，雨花勝境和啟園還有一點不同，家長們對雨花勝境比較熟悉，他們可以根據我們為孩子設計的小任務表有針對性地和孩子一起探索山林里的秘密。而啟園不同，說實話，作為東山人，我也只是耳聞，還沒去過啟園呢！

教師F：對，我們是不是應該站在孩子的角度，先去游一游啟園，找一找啟園中哪些元素是孩子們所感興趣的，蘊含著怎樣的教育價值？想一想到底應該以何種方式游啟園？

主持人：好，那我們先去實地調研一下，尋找最適合的元素，然后制定出相應的方案和計劃，讓一次愉悅的活動更有價值。

通過這樣的課題研討活動，圍繞焦點問題暢所欲言，交流辯駁，教師們從不同角度思考、探討，與大家分享觀點、構想，不斷開闊思路、提升認識，使組內成員能站在小組共同目標的立場收集、組織啟園的相關資料，實地調研，將觀念與實踐資料對接，從而達成共識。

課題研討活動片段二：

教師A：我看見啟園里有許多鵝卵石鋪設的小路，與孩子們在生活中常見的路是不同的，我們可以帶孩子們脫了鞋走一走，體驗鵝卵石帶給我們的奇妙觸感；路面還利用鵝卵石天然的紋理、色彩拼出了漂亮的圖案，我們也可以帶他們認一認、找一找，再加上孩子們有“種子粘貼畫”的創作經驗，回來后，還可以繼續啟發幼兒來設計更美麗的作品。

教師B：我們班的美工區投放了一些鵝卵石，孩子們喜歡在鵝卵石上進行涂色、裝飾。去了啟園以后，我們有了新奇的發現，原來可以用多個鵝卵石進行組合、拼搭各種不同的造型。我想孩子們一定會很喜歡，也相信他們會有更多的創作靈感。

教師C：啟園中除了兩位老師提到的鵝卵石，橋也是形態各異、各具特色的，有石板橋、九曲橋、拱形橋……通過比一比橋的造型，分一分橋的種類，感知橋的不同特點應該是一件值得探究的事。

……

主持人：老師們觀察得都很細致，當我們貼著孩子的心走，從幼兒的視角來觀察事物，就會發現啟園充滿了“石趣、橋趣、樹趣、景觀之美、建筑之美”等等。

教師們參與的積極性是課題研究有無成效的關鍵，如何使教師在課題研究中激蕩起主動創新的火花？重要的一點就是在研究過程中應給予教師們充分、多方面的自主選擇權利。老師有專業的理論知識，對幼兒的身心特點非常熟悉，對幼兒的興趣愛好了然于心。

在研究活動中，我們變聽從指令為自主選擇，建構起了教師們在課題研究中的主體地位，讓教師們遵照孩子們的心之所向，尋找有趣、有價值的元素，不僅使教師們參與研究的積極性得以保證，也使外出體驗活動有了不一樣表達方式。

二、大家一起想——給教師一個創造的空間

在課題實施的過程中，我們不但注重教師的理論學習，更是強調如何把理論轉化為實踐，使教師們在實踐中不斷磨煉，實現可持續發展，也使課題有了創新的意蘊。在確定了“游什么”之后，大家繼續想“如何游”的具體實施方案。

教師們有各自不同的教學經驗，面對不同的幼兒，他們有自己對課程的不同切入點和突破方式，也有自己獨特的想法和做法。尊重教師們的想法，給他們充分的創造空間，可以將一個人的智慧和經驗的結晶通過集體的力量進一步完善。

經過大家的集思廣益，最終將“啟園之旅”落在一個“趣”上，在和孩子們快樂游園的前提下，根據幼兒現有的核心經驗，利用園中的教育元素，預設一些具有挑戰性的游戲，讓孩子們收獲不一樣的“啟園之旅”。

從教師們的預設中，可以看到游戲設置充分考慮到了幼兒的需要，是根據幼兒的經驗來“剪裁”內容設置，而不是“剪裁”幼兒讓其適應游戲。將幼兒帶入啟園，在真實的情境中學習、游戲，不僅能激發幼兒參與活動的興趣，還能促進幼兒個別化學習能力的發展。教師們設計的四個不同的游戲（見表1），可讓幼兒根據自己的興趣、經驗和問題來自主決定、自主認知、自助體驗、自主發展，使戶外體驗活動真正成為孩子自己的活動。借助各種形式，在活動進行中以及活動后進行交流分享，把自己的所見所聞、感受體驗表達出來，達到經驗共享、理性提升，使每個孩子不虛啟園之行。

在這樣的課題研討活動中，利用群體智慧的碰撞、激蕩，會帶來參與者原有認知的超越，帶來智慧的無窮增值。

表1.“啟動童心，趣味滿園”活動的四個游戲的內容、玩法和核心經驗

三、大家一起曬——給教師一個展示的平臺

衡量一次活動是否真正有效，是否能滿足幼兒發展的需要，不僅要看是否“好玩有趣”，還應該基于“發展目標”來進行判斷。活動前，大家一起學習理論，思考這個年齡段的幼兒在不同領域應該達到什么樣的發展標準？哪些是有價值的興趣點？教師們在研討中曬出的觀點，除了經驗的積累之外，還需要豐富的理論知識來支撐。通過不斷的學習，才能豐富幼兒發展及教育教學規律的知識，才能做到心中有幼兒，心中有發展，從而生成高質量的課程內容。

整個活動，我們采用了實踐體驗式，由各班精選出的家長志愿者帶領相同任務的小組（4～5人）展開游園活動，與此同時，教師與家長志愿者聚焦于幼兒活動過程中的兩個外顯指標——自在感和投入度，從幼兒的視角來審視活動的質量。觀察、記錄幼兒在活動中是否活力滿滿且信心十足，是否將全身心的精力集中于手頭的活動（見表2）。

活動結束后，教師們借助數據分析、分享小視頻、學習故事、微信、美篇等多種形式，曬一曬自己的觀察發現、點滴收獲，在同伴的欣賞中確立自信，在他人的成果面前冷靜反思，在彼此的交流中受到啟發，使大家在回顧反思與分享交流中提升課程執行力。

視頻觀察記錄（測量兩棵大樹間距）：

表2.幼兒活動質量觀察記錄

有一個四人小組在太湖邊找到了兩棵大樹，兩名幼兒放下書包，用自己的小腳左右腳相連接一步一步在兩棵樹之間走，嘴里大聲數著數，男孩走完之后說：“32，是32步。”他拿出筆在紙上記錄數字，一邊記錄一邊嘴里還念叨著“32”；女孩也用同樣的方法走完，大聲對著志愿者媽媽說：“他數得不對，我數到35。”男孩有點懷疑自己的測量結果，對女孩說：“我再走一遍，你幫我一起數！”男孩認真地一腳一腳走，嘴里和女孩一起大聲數著數字：“1、2、3……32。”男孩認真地對女孩說：“看！正好是32步，沒有數錯！”女孩走到志愿者媽媽身邊說：“我剛剛也沒有數錯，對吧！”男孩說：“那我們一起走，一起數。”

兩人同時開始，邊走邊數，當他們倆數到32時，男孩的腳尖已經碰到大樹干，而女孩還離著一段距離。在一旁站了很久的教師走過來說：“我來走一遍，你們看著我，幫我數！”整個小組都緊緊盯著：“1、2、3……27。”“為什么只有27步了？”

教師說：“來，我們把腳放在一起，比一比！”女孩一下子叫了起來：“我知道了，你的腳大，走得少，所以數字小！”男孩也叫了起來：“對呀！要是大象來，肯定只數到7！”

教師的話：

當成人的“教”漸漸退去，幼兒的“學”才有機會顯現出來。當他們在活動中投入情感時，學習的積極性越來越高。看似枯燥的走步、數數，但為了證明自己的測量結果是對的，他們不厭其煩地走給同伴看。女孩幾次想得到志愿者媽媽的支持，但這位媽媽雖然心中有數，就是不明說，而是將判斷權和解決權都交給孩子，讓他們自己多次探索、驗證結果。感謝這位媽媽沒有用自己成人的威信武斷地要求孩子聽從她的意見。

教師把握好了自己作為支持者、合作者、引導者的“進”與“退”，當幼兒在自主探索時，她退在一邊；當幼兒需要幫助時，她適時地給了一點暗示，從側面幫助幼兒解決了問題。只要孩子在活動中有探索、操作和記憶、觀察，以及表達與分享就是有意義的學習。只要相信孩子、看到能力、適時支持，定會見證孩子收獲成功的那一刻。

在這次課題實踐活動中，通過大家一起挖掘、尋找適宜的課程內容，一起思考、研磨實施方法，一起反思回味活動過程，我們發現：當教師真心做研究時，教育的視野會越來越寬廣，眼中的幼兒會越來越靈動，身邊的工作都會變得特別有滋味。研究可以激發我們的靈感，啟發我們去創新，讓我們的工作始終保持新鮮感和成就感。