分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

林淑芳

【摘要】在現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展中，信息技術(shù)已經(jīng)成為了人們生活中的一部分，也是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΑＫ詾榱私o我國社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)的信息技術(shù)方面的人才，就要重視起高中的信息技術(shù)教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的差異作為一種客觀事實(shí)擺在老師的面前，如果想要整體提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，就要從每一位學(xué)生抓起，進(jìn)行分層教學(xué)。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中信息技術(shù);運(yùn)用

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)老師的主觀意識(shí)，一味的在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力以及個(gè)性差異等，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生自身實(shí)踐能力的提高。所以作為高中的一名合格教師，就要積極的運(yùn)用分層教學(xué)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，要施行不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，真正的將因材施教滲透到課堂中去。這樣的課堂既可以關(guān)注到學(xué)生的各方面差異，也有利于拉近老師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建高效課堂。下面筆者就主要從三個(gè)不同的角度入手，對(duì)分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開詳細(xì)的闡述。

一、進(jìn)行備課分層。明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，備課都是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師通過備課，可以明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引一定的方向。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師雖然認(rèn)識(shí)到了備課的重要性，但是在備課的時(shí)候太過于籠統(tǒng)，沒有很好的照顧到那些學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生。所以為了改善這一教學(xué)現(xiàn)象，老師就要進(jìn)行備課的分層，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在老師的指導(dǎo)下，掌握一定的信息技術(shù)的操作技巧，提升他們自身的能力。

例如：在進(jìn)行上海科技教育出版社的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，為了讓每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，老師就要進(jìn)行備課分層。比如：在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《信息獲取》這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，老師在利用多媒體課件進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以在課件中進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制作，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)。然后每一種目標(biāo)中再列出幾條具體的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生必須掌握的目標(biāo)老師可以用紅色字體標(biāo)出，提醒學(xué)生這是重點(diǎn)：然后需要學(xué)生根據(jù)自己能力掌握的部分，老師就可以用綠色的字體標(biāo)出。這樣可以很好的進(jìn)行備課分層，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用小組分層合作，縮短學(xué)生之間的差距

在現(xiàn)在的新課改背景下的教育領(lǐng)域當(dāng)中，很多新型的教學(xué)手段不斷的融入到日常的教學(xué)當(dāng)中去。其中小組合作這一教學(xué)模式受到了很多老師的歡迎，因?yàn)檫@一教學(xué)方法不僅減輕了老師的工作壓力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，有助于提高他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)，構(gòu)建和諧班級(jí)。所以在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，老師就可以利用小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行通過分層合作，讓學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生可以與學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生進(jìn)行交流，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得，在有利于縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距的基礎(chǔ)上，也有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行上海科技教育出版社的高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，為了讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生均衡發(fā)展，有所提高，老師就要利用小組進(jìn)行分層合作。比如：在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)有關(guān)獲取信息的方法的內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以先給學(xué)生布置任務(wù)：搜索引擎檢索有關(guān)因特網(wǎng)方面的中文雜志《電腦技術(shù)》，并瀏覽所感興趣的信息。通過操作和討論交流，體會(huì)分類檢索和關(guān)鍵詞檢索的操作過程及各自的特點(diǎn)。在任務(wù)布置以后，學(xué)生們就以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，每一組中由學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生組成，讓他們共同進(jìn)行練習(xí)，并且學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生還可以幫助學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生。避免了班級(jí)的兩極分化。

三、進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)分層。促進(jìn)學(xué)生的自信成長(zhǎng)

在高中生的成長(zhǎng)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，很容易出現(xiàn)一些負(fù)面情緒。隨著負(fù)面情緒越積越多，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而影響他們的學(xué)習(xí)效率。所以為了更好的促進(jìn)學(xué)生的自信成長(zhǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加的積極，老師就要在課堂評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行分層，讓學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生也可以對(duì)自已有足夠的信心，投身到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性，并使得學(xué)生的信息技術(shù)水平也越來越高。

例如：在進(jìn)行上海科技教育出版社的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)有信心，老師就可以進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的分層。比如：在學(xué)生們完成了老師所布置的教學(xué)任務(wù)之后，老師要對(duì)學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生要積極的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要適當(dāng)?shù)闹赋鏊麄儗W(xué)習(xí)中的不足，讓他們不要驕傲，還需努力。這樣可以促進(jìn)分層教學(xué)在課堂的滲透，提高高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對(duì)分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，希望本文可以起到行之有效的作用，讓分層教學(xué)成為高中信息技術(shù)課堂的好方法，在提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生可以得到更全面的發(fā)展。