談古詩“群讀”的教學策略

周娟妮

【摘要】群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀并集體建構，最終形成共識的過程。在小學古詩詞教學中開展群文閱讀教學，有利于增加學生的閱讀數量，提高閱讀速度，從而大大促進學生語文素質的有效提升。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;古詩詞教學;教學策略

一、當前小學古詩詞教學的現狀

古詩詞作為“中華民族優秀傳統文化”當中最燦爛的瑰寶，在中華五千年的文明中占據了重要地位，它是文學的源頭，是藝術審美金字塔的頂端，是個性抒發的最近途徑，其語言的凝練含蓄，是現代的文章難以企及的，對小學生語言水平的影響不可估量。它可以讓這種語言的感覺內在于孩子們心中，內化為一種無意識，但又是確實存在的能力。但是，隨著現代化社會經濟、文化的飛速發展，古詩詞教學正面臨著新的挑戰，幾千年的古詩詞教學正逐漸被時代的長河所淹沒。

在小學階段，古詩詞占有一定的比例，入選的古詩詞大多是古今優秀、文質兼美的名篇。但由于古詩詞與現代白話文在詞語、句式方面差別較大，加上小學生對古詩所處時代、語言習慣等都不了解，總覺得與自己的生活存在一定差異，學習具有一定的難度。

目前，在小學語文課堂上，古詩詞閱讀教學方法仍以枯燥乏味的“演講式”的翻譯法等為主，學生單純憑借教師的講述和講解，理解古詩詞的內容。這樣的教學方法，不利于調動學生學習古詩詞的興趣，更不利于激發學生熱愛祖國優秀文化遺產的情感。面對目前古詩詞教學現狀，語文教師應該思索：如何激發小學生閱讀古詩詞的興趣。探索學生需要的古詩詞教學方法，培養學生樂于學習的興趣，感受古詩詞思想內容的廣博，領略其語言的精妙。

二、小學古詩詞教學中實施群文閱讀的意義

在古詩詞教學中實施群文閱讀，是指教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯的古詩詞，這種教學方式是一種拓展學生閱讀的新的教學方式，十分重視對學生閱讀數量和速度的培養，以及學生在多篇文章閱讀過程中的意義建構，有利于增加學生的閱讀數量，提高閱讀速度，從而大大促進學生語文素質的提升。

（一）合理地提高小學生古詩詞的閱讀數量

《語文課程標準》（2011版）明確要求1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇，并在附錄中列出70首古詩詞背誦推薦篇目。雖然小學古詩詞教學的主要的目的在于讓學生感受古詩詞的語言，了解祖國悠久的文化，為初中階段學習古詩詞打好基礎。在古詩詞教學中實行群文閱讀教學，可使學生在一堂課中能夠閱讀大約五六篇短小的古詩詞，有效地提升學生的閱讀數量，從而為提高小學生的閱讀能力和語文素養打下堅買的基礎。

（二）恰當地提高學生的閱讀速度

快速閱讀是信息化時代必須具備的一種能力，需要時行長期的培養與訓練，而傳統的古詩詞教學策略簡單，不是逐字逐句地翻譯講解，使學生學得索然無味，不利于提高學生的閱讀速度。開展群文閱讀教學可以使學生在一節課內按照自己喜歡的方式閱讀五六篇古詩詞，從而有效提升閱讀速度。

（三）培養和調動學生的閱讀積極性

“興趣是最好的老師”。要使學生對年代較為久遠、理解較為困難的古詩詞愿學、樂學，關鍵在于調動學生的學習興趣，激發學生的閱讀積極性。開展古詩詞群文閱讀教學，教師要重視對閱讀文本樂學因素的挖掘，根據議題用慧眼精心挑選學生喜歡的選文，讓學生在一節課中閱讀五六篇有意思的古詩詞，有利于激發學生的閱讀興趣。

（四）有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深

在古詩詞教學中實施群文閱讀，更容易擴展學生的閱讀視野，使學生讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式實現閱讀的多樣化，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

三、群文閱讀在小學古詩詞教學中的實施策略

（一）根據議題選擇古詩詞，讓群文緊密聚合

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個議題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。

可以從古詩詞的內容角度定議題，選擇古詩詞：

以抒發愛國之情為議題，如：“愛國詩”群文閱讀：

以表達思鄉之情為議題，如：“思鄉詩”群文閱讀：

以表達親情為議題，如：“親情詩詞”群文閱讀：

以表現送別之情為議題，如：“送別詩”群文閱讀：

以描寫一個事物抒發自己的志向與理想，如：“托物言志”群文閱讀：

通過借古諷今、感慨世事滄桑或者贊揚古人的英雄事跡為議題，如：“詠史懷古”群文閱讀。

（二）根據結構組合古詩詞，讓群文有機組合

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能夠提高整體的功能。在詩歌群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現詩歌，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，有效地呈現詩歌。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇詩歌，再讀一組詩歌。如：“詩詞中的送別詩”，先指導學生閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，重溫詩詞的學習方法，再指導學生閱讀《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》這四篇詩歌，讓學生通過教師的指導讀懂“送別”之情，最后放手讓學生閱讀《送別》（王維）、《送友人》（李白）、《金陵酒肆留別》（李白）三篇文章。這種教學結構以一篇帶多篇，教師容易教、學生容易學，提高教學目標的達成度。

分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組古詩詞，再讀另一組古詩詞。如：群文閱讀《太陽·月亮·云》，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌的畫面美;再指導學生讀兩首有關月亮的詩歌，在學生感受詩歌畫面美的基礎上，發現詩歌的意境美;最后，引導學生閱讀三首有關云的詩歌，讓學生充分體會詩歌的畫面美、意境美和節奏美，喚起學生豐富的聯想。這種教學結構，一組一組地呈現文章，有利于提高學生的綜合分析能力。

反復重讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組古詩詞，再重讀這組古詩詞。如：群文閱讀《漫步春天》，先指導學生從《春曉》《村居》《草》《宿新市徐公店》《江南春》《詠柳》《春日》等六首描寫春天的詩中，挑選出自己最喜歡的兩首詩閱讀，寫出自己最有感受的句子，在小組內和同學交流;再指導學生小組合作，用概念圖的方式整理出六首詩中春天所描寫的景物、表達的情感，感受古詩詞的畫面美、意境美。

（三）精心設計導學問題，讓群文橫向聯合

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。古詩詞中群文閱讀教學需要以單篇古詩詞閱讀為基礎，但重點是指導學生在多篇古詩詞閱讀中提取并整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇古詩詞看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設計。如：群文閱讀“詩壇品酒”，在學生讀完《涼州詞》《清明》《送元二使安西》、《如夢令》等古詩詞后，引導學生比較思考：這些古詩詞的相同點和不同之處，學生通過歸納比較，很快發現了它們的異同點，這比單篇閱讀教學更有優勢。

立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中，讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。立足群文閱讀的沖突性問題設計。在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在著一定差異，我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計激發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。

總之，在小學古詩詞教學中開展群文閱讀教學，能有效激發學生學習古詩詞的興趣，同時能拓展學生的閱讀面、閱讀量，使其養成良好閱讀習慣，進而提高學生的語文素養。