基于體智能的校園足球教學研究

鐘順霞

摘要：隨著時間的推移，我國的教育水平不斷提高，大眾對教育的要求也水漲船高，鑒于這樣的大環境下，德智體美勞全面發展是對于現在兒童發展的基本要求，因此，基于體智能的校園足球教學也越來越廣泛。文章以體智能的基本概念為基礎，淺析了當下校園足球教學中體智能應用的現狀，探討了如何將兩者深度的融合，以期可以對體智能應用于校園足球教學帶來一些新的思路、一些新的改變，間接提升學生的積極性，培養學生的足球興趣愛好，為全面發展德智體美勞打下堅實的基礎。

關鍵詞：體智能;校園足球教學;運動游戲;兒童教育

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI： 10 3969/j.issn.1006-1487.2019.03.002

隨著國家二孩政策的開放，越來越多的兒童進入幼兒同、小學、中學進行學習，為了能夠從小就打好堅實的基礎，使得兒童能夠德智體美勞全面發展，基于體智能的校同足球教學將進入體育課堂，畢竟我們國家越來越重視足球體育教育，以期能夠從根本上一舉打破現有的足球培養體系，為打造足球強國打下基礎。

1 體智能的基本概念

體智能是Kinesthetic intelligence的中文翻譯，是讓兒童在運動游戲中提升體力，激發潛能，增進社會適應力，養成獨立自主的個性，在多樣化的游戲中，讓幼兒從不同角度認識統一事物，進而形成多變思維模式的教學理念。

1.1 體智能課程構建思路與目標

基于當下的新時代教育方針，為更好地發展兒童德育的教育水平，為今后打造體育強國打下堅實的基礎，在不斷總結和更新之前的教育經驗時，發展出了新的教育理念——體智能，為構建其更加專業、科學、高效的適齡兒童體育教育體系，便于培養學生的體育競技理念、體育基礎知識、體育道德素養、體育競技能力等為基本目標，不斷強化體智能課程優化，同時，在各種有趣的體育游戲中不斷激發兒童自身的潛能，增進其適應社會的能力，以期培養他們的自身獨立性和團隊合作力，為建立起正確的三觀打下堅實的基礎。

1.2 體智能課程教學與項目設置

首先按照不同的年齡階段進行相應的分組，同時要考慮兒童自身的興趣愛好以及相應的體育能力，合理科學的分班教學，以期達到最佳的教學目的;其次，在開展體智能教學課程之前，要合理調查學生的興趣愛好等，準備好相應的課程教學及運動游戲的設計，做到100%準備的情況，以便于合理科學地進行體智能課程教學;之后，在教學過程中，要以學生為主體，教師為引導的教學模式，不斷拓展教學模式、教學環境、教學氛圍，理論教學與運動游戲教學按照相應的比例靈活調節教學，以期達到最佳的效果;最后，體智能教學項目應以運動游戲為主，以便于培養兒童的基本運動能力，強化身體素質，同時增強他們的社會適應能力，例如，對于幼兒同以及小學低年級的學生可以開展一些簡單的運動游戲，踢毽子，踢足球，拍籃球等這種簡單的運動游戲。

1.3體智能課程評價與反饋體系

作為一個以運動游戲為主的互動型體育課程，必須要有教師及學生的評價與反饋體系，從學生對課程的效果評價、教師的教學評價、以及課程的設置反饋等方面來具體地評價課程，從評價與反饋中不斷創新更新構建起更加完善的教學模式，對于不同年齡段的具體課程可以采用不同的評價方式，例如，幼兒同與小學，可以采取教師準備好需要評價的內容以口頭詢問的方式來反饋，中學及大學，可以按照不同占比的電子投票方式，來進行評價反饋。

2 基于體智能的校園足球教學的現狀

2.1未建立系統化的教學體系

毫無疑問基于體智能的校同足球教學是當下的大趨勢，畢竟在現如今我同為了構建足球強國的大背景下，校同足球的教育越來越受到社會各界的重視，但是大部分學校沒有建立相應的教學融合體系，還是非常粗放式的融合教學方式，教師僅僅簡單地利用了一些簡單的運動游戲來進行教學，并沒有建立分元素分場景的系統化融合教學體系，極度不利于體智能在校園足球教學中的應用與發展，極大限制了當前各個階段的校園足球教學發展，尤其是在幼兒園和小學教育階段，沒有打好足球教育的基礎，以至于之后的教育非常被動。

2.2未建設高素質的教師團隊

對于如此專業的校同足球教學來說，大多數學校都沒有配備專業的足球教師，更有甚者都是南一些別的學科教師進行代課，無法勝任體智能化的校同足球教學，再有，一些教師團隊構建了起來卻沒有進行相應的培訓或培訓流于形式，沒有建立相應的基于體智能的足球教學技能考核與培訓機制，極大程度上影響了基于體智能的校同足球教學的深度融合發展。

2.3未完善反饋與評價的環節

在完成足球教學之后，往往要進行教學反思與評價，一方面能夠使得教師對于自身教學的不足有清晰的認識，另一方面，可以通過學生的評價來得出體智能足球教學的實際效果，有利于下次體智能足球教學的開展。但大多數教師并沒有重視體智能的應用，例如，運動游戲的開展，只是簡單地開展一些傳統的足球游戲，無法真正意義上地進行體智能足球教學，也就不能很好輔導學生提升自身的創造性思維能力、社會適應能力及體育競技能力。

3 基于體智能的校園足球教學的深度融合

3.1構建系統化的體智能教育體系

構建系統化的基于體智能的校同足球教學體系，必須要按照不同年齡來進行分級教學，同時要根據教學內容、教學元素、教學主體進行分元素的教學分析，然后根據需要與相應的體智能足球教學進行深度融合教學[3]，例如，在小學生學習基本控球的時候，就可以利用一些專業俱樂部中的訓練運動游戲——搶球、跑步傳球等來進行教學，同時可以結合足球教學視頻進行現場演示，這樣不僅僅能夠提升學生的積極性、學習的專注度，還可以很大程度上提升教學的效率，降低教學的難度，因此，要根據自身學校的各方情況建立起相應的融合體系。

3.2強化建設專業的足球教師團隊

建設一支適應新時代校同足球教學的教師團隊絕非易事，必須要強化培訓與考核機制，使得他們能夠更快地適應當下的教學方式，例如，開展足球基本功、長短傳、運動游戲、實戰裁判的培訓，提升其專業的足球知識及教學技能，鼓勵足球教師參加專業的裁判及教練的考試認證，同時定期組織足球教師的考核，檢驗其將體智能足球教學應用在教學過程中的成果，以此來提升體智能化與校園足球教學的深度融合程度，強化教學成效。

3.3完善體智能教學評價及反饋體系

光有基于體智能的校同足球教學還遠遠不夠，對于一個新興的教學模式的應用，必須要有完善的評價及反饋體系的建立。因此，一方面，根據學生的年齡、教學內容、教學模式、體智能的應用成效等多個元素進行評價及反饋，通過分元素的評價及反饋體系的建立來倒逼體智能的校同足球教學的創新，另一方面，完善教師之間、學校之間的交流，通過專業的教師團隊跨校的學習來評價和反饋教學中的問題，提升整體的教學質量，以便于完善相應的評價及反饋體系，強化基于體智能的校園足球教學。

4 結論

綜上所述，當前我國的足球教育面臨著嚴峻的考驗，為了強化校同足球教育，為職業足球輸送更多的專業人才打下良好的基礎，必須要時刻保持更新的意識，不斷學習體智能的校同足球教學模式，只有這樣才能提升整體的足球教學質量。為此，筆者將繼續沿著當前的教學與體智能融合的發展方向，繼續深入探索其教學研究與融合體系的建設，爭取以更加適應時代、更加高效科學的基于體智能的校同足球教學融合，以期能給校同足球教學帶來一點改變，為今后強化校同足球教育打下基礎貢獻一份微薄之力。

參考文獻：

[1]李海磊.新時代學前教育專業“體智能”課程體系之構建[J].文化創新比較研究，2019（01）

[2] 江長東.核心素養視域下校園足球課程目標的理論構建[J].基礎教育，2019（04）

[3] 王超.“校園足球”背景下吉首市小學足球教學的困境與對策研究[J].體育科技，2019（40）.