“家校聯(lián)動”體育教學活動對“初二現(xiàn)象”影響的實驗研究

楊錫齊　蘇嵐穎　王友山

摘要：通過“家校聯(lián)動”體育教學活動模式與傳統(tǒng)的體育教學活動模式對學生“初二現(xiàn)象”產生的概率和影響程度進行對比研究，著重從學生學習社會因素的與同學朋友關系、與老師家長關系、家庭環(huán)境和學校環(huán)境的四個維度和青春期學生的情緒、行動、個性和交往等四個方面表現(xiàn)進行探究，分析“初二現(xiàn)象”產生原因并提出應對策略，為初中學生心理健康教育提供借鑒。

關鍵詞：“家校聯(lián)動”體育教學活動;初二現(xiàn)象;初中生;心理健康

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.030

1 前言

“家校聯(lián)動”體育教學活動是指學校體育教學和家庭體育教學聯(lián)合行動共同為提高學生體育學習成績的行為，包括教師對家長進行技能培訓、教師布置適量家庭體育作業(yè)、家長適當參與學校體育教學活動和管理、家長在家指導學生進行家庭體育活動等。

“初二現(xiàn)象”簡單地說是指初二的學生處于青春發(fā)育期發(fā)生的一系列現(xiàn)象，他們身心急劇發(fā)展變化，存在著種種發(fā)展的可能性，常常表現(xiàn)出白暴自棄、違法亂紀、不服管教和難于溝通行為。

“初二現(xiàn)象”長期困擾學校教育和家庭教育，如何減少“初二現(xiàn)象”對學校和學生造成的影響？值得我們每一位教育工作者深思。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

廣東實驗中學2017屆初中生13個行政班全體學生621人，隨機抽取6個班為對照班，其中男生148人，女生143人。其余7個班為實驗班，其中男生171人，女生159人。

2.2研究方法一對比實驗法

2.2.1實驗變量

2.2.1.1自變量：分對照組和實驗組兩個水平。

2.2.1.2因變量：（1）中學生學習社會因素的四個維度：與同學朋友關系、與老師家長關系、家庭環(huán)境因素和學校環(huán)境因素;（2）中學生情緒、行動、個性、交往四個方面的青春期心理行為表現(xiàn)：白暴自棄、違法亂紀、不服管教和難于溝通情況。

2.2.1.3無關變量的控制：實驗組由實驗組體育教師任教，對照組由對照組體育教師任教，四位體育教師中各有一位中學高級教師和一級教師，教學能力接近，教學內容、教學時數(shù)和教學環(huán)境基本相同。

2.2.2實驗步驟

2.2.2.1實驗前測試：2017年10月，對實驗組和對照組學生學習社會因素進行問卷調查測試和對班主任、任課教師和學生家長對實驗班和對照班學生的“初二現(xiàn)象”情況問卷調查測試，作為前期數(shù)據(jù)。向學生發(fā)放問卷621份，收回有效問卷613份，回收率98.71%;向學生家長發(fā)放問卷621份，收回有效問卷608份，回收率97.91%;

2.2.2.2進行實驗干預

實驗班實行“家校聯(lián)動”體育教學活動模式，具體措施如下：

（1）利用家長會、家長微信群、校訊通等形式，對家長進行“家校聯(lián)動”體育教學活動的必要性和體育鍛煉重要性的宣傳，出版《家校聯(lián)動促進學生健康成長》手冊。

（2）利用家長會、周末等時間組織家長進行初中體育教學技能培訓，出版《中學生家庭體育鍛煉方法》。

（3）每個單元教學聘請一位（次）有教學資質的家長或家長推薦專家進行體育教學。并且落實家長對小孩體育家庭作業(yè)“打卡”檢查和陪伴小孩一起完成家庭體育作業(yè)活動。

（4）家長（家委）在體育教師的協(xié)助下有組織地根據(jù)學校運動場的“功能區(qū)域”組織學生校內的課外體育活動。

（5）體育教師通過信息渠道向家長反映學生體育學習情況，與家長共同配合體育教育和督促學生進行體育鍛煉。

（6）定期邀請家長（家委）參與學校的體育競賽活動（與學生一起參加體育競賽、擔任比賽的組織T作或贊助學校的比賽等）。

2.2.2.3實驗后測試：2019年4月，再次對實驗班學生和對照班學生學習社會因素進行問卷調查測試和對學生家長對實驗組和對照組學生的“初二現(xiàn)象”情況問卷調查測試，測試內容和要求同實驗前測試。向學生發(fā)放問卷620份，收回有效問卷606份，回收率97.58%;向學生家長發(fā)放問卷620份，收回有效問卷601份，回收率96.94%;

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS17.0系統(tǒng)對實驗進行數(shù)理統(tǒng)計和分析。

3 研究結果與分析

3.1調查測試結果

3.1.1 實驗前對照班和實驗班學生學習社會因素總體評價和學生情緒、行動、個性、交往行為方面評價指標比較從表1、表2的調查結果中可知：

（1）實驗前對照班與實驗班學生學習社會因素總體評價良好，各個維度評價不存在差異;

（2）實驗前家長對對照班和實驗班學生情緒、行動、個性和交往行為情況總體評價出現(xiàn)“初二現(xiàn)象”比例不高，對照與實驗各班間沒有顯著性差異;

從對學生學習社會因素影響綜合評價分析和對學生“初二現(xiàn)象”情況分析，表明實驗前實驗班和對照班學生的心理、行為方面情況是基本一致的。

3.1.2實驗后對照班和實驗班學生學習社會因素總體評價和學生情緒、行動、個性、交往行為方面評價指標比較

從表3和表4中可知：

（1）實驗后對照班與實驗班學生學習社會因素總體評價都發(fā)生了變化，其中對照班與老師關系和家庭環(huán)境兩維度總體評價下降;實驗班只有家庭環(huán)境維度總體評價發(fā)生小變化;對照班家庭環(huán)境維度負面評價比實驗班變化大;其他兩個維度總體評價沒有大變化;

（2）實驗后對照班和實驗班學生情緒、行動、個性和交往行為方面出現(xiàn)“初二現(xiàn)象”的白暴自棄、違法亂紀、不服管教和難于溝通情況的程度明顯高于第一次測試;

（3）實驗后對照班的“初二現(xiàn)象”發(fā)生的比例和程度明顯高于實驗班：自暴自棄現(xiàn)象高出8.69%;違法亂紀現(xiàn)象高出5.82%;不服管教現(xiàn)象高出9.34%;難于溝通現(xiàn)象高出8.55%：