淺析小學數(shù)學課堂教學對于學生問題意識的培養(yǎng)

趙文雄

摘 要?問題意識是促進學生不斷發(fā)展和成長的基石，小學生如果能夠在課堂學習中不斷進行主動思考和質(zhì)疑，不斷嘗試多種可行的探究方法，這對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成都有著積極意義。本文基于小學數(shù)學課堂教學特點，對在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的引導方法做簡要分析。

關鍵詞?小學數(shù)學;課堂教學;問題意識

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0052-01

問題意識是推動數(shù)學創(chuàng)新教學不斷發(fā)展的重要基石。小學生處在發(fā)展的初期階段，在數(shù)學學習過程中能否主動地對學習內(nèi)容進行質(zhì)疑和思考，直接地影響著他們?nèi)蘸髮W習習慣的養(yǎng)成，甚至對其創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展有決定性作用。

一、質(zhì)疑法培養(yǎng)學生的問題意識

（一）從教材中發(fā)現(xiàn)和提出問題。在小學數(shù)學教學中，教師引導學生掌握教材中理論知識的同時，也要注重基礎訓練，基礎訓練是培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識產(chǎn)生的根本途徑，只有扎實基礎，學生才能形成良好的問題發(fā)現(xiàn)意識，在此基礎上，教師才能夠更進一步地引導學生自主分析學習材料。但考慮到教材中隱性地問題知識點并不多，所以教師要依據(jù)各種知識類型的教學材料進行分析，從而便于學生能夠在課堂教學中發(fā)現(xiàn)并進行提問。例如，在“圓的周長”一課中，教師在課堂教學開始就可以讓學生根據(jù)自己的預習成果來互相交流發(fā)現(xiàn)的問題，如“圓的周長指的是什么？”“所有圓的周長與其直徑的比是否一樣？”“圓的周長如何計算？”“圓周率一共有多少位？”等等。由此可見，通過預習，學生都能夠發(fā)現(xiàn)這些需要在課堂教學中解決的重難點，提出了有意義的問題。

（二）在課堂教學中發(fā)現(xiàn)和提出問題。學生在認知過程中的思維活動不可能一直順暢，尤其在新知的教學中，學生的思維極易出現(xiàn)阻礙和卡殼，這說明學生進入到了建構新知的關鍵和轉折點，教師此時則需要及時地誘導學生根據(jù)自己的講解來發(fā)現(xiàn)問題所在，從而解決問題。例如，在分數(shù)的相關運算中有這樣兩道題：①一根繩子長為30米，截取它的五分之三，還剩下多少米？②一根繩子長為30米，截取它的五分之三米，還剩下多少米？教師先讓學生獨立思考完成第一個問題，之后各自交流并展示過程，接著教師可以畫一個正確的線段圖幫助學生進行分析，將線段平均分成5份，并標出截取總長度的那五分之三，再在線段圖上標出剩下的部分;再畫一個同樣的線段圖，標出五分之三米的位置，并打上一個問號，使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，并認識到自己的錯誤：兩道題哪里不一樣？五分之三不等于五分之三米;正確的計算思路是怎樣的？

（三）在實踐觀察中發(fā)現(xiàn)并提出問題。實踐是培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的基本手段，也是促進小學生由具象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，在實踐的過程中，充分感受知識的形成，并在發(fā)現(xiàn)問題的同時，提出問題、解決問題，有效且牢固地使學生掌握數(shù)學知識。例如，在“角的度量”中，教師在引導學生認識量角器時，可以讓學生先進行細心觀察，并提出兩個小問題：從量角器中可以發(fā)現(xiàn)什么？有什么疑問？學生通過觀察思考，會產(chǎn)生幾個常識性疑問，如：為什么有內(nèi)和外兩個刻度？只用一個刻度不是更方便？中心的點是做什么用的？在問題的產(chǎn)生和解決問題的過程中，將課堂教學導向正軌，從而向著本節(jié)課的教學目標不斷前進。

（四）在解題過程中衍生問題。解題是數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)過程中，學生會自主地進入思考和質(zhì)疑狀態(tài)，從而探究得出答案。而在課堂教學中，教師要引導學生在解題過程中追求答案的同時，還要養(yǎng)成觀察和質(zhì)疑的習慣，如題目中有哪些條件？需要用到的解題方法有哪些？步驟該如何進行？還有沒有更簡便的方法？等等。如在這樣一道題中：“王大伯打算用18根長為1米的籬笆圍成一個長方形的花圃，一共有多少種圍法？怎樣圍面積會更大一些？”在解決這個問題的過程中，就會涉及到求長方形花圃長和寬的方法、一共有多少種圍法？等等，在解題過程中培養(yǎng)學生的問題意識，養(yǎng)成質(zhì)疑的學習習慣。

二、創(chuàng)設情境法培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)造和設計可以操作的情境，引發(fā)學生的認知沖突，從而激發(fā)其問題意識。例如，在“三角形三邊關系”相關知識中，教師可以提出一個問題：假如用小棒來組合三角形，那么組合一個三角形會用到多少根小棒？學生自然回答3根，接著引導學生分別用3、4和5厘米的三根小棒拼接成一個三角形，在此基礎上再提出一個問題：是不是所有的3根小棒都可以拼成三角形呢？分別用2、3和5厘米，3、4、8厘米的讓學生進行嘗試，學生在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)并不是理想中的效果，便產(chǎn)生了疑問：“具備什么條件的三根小棒才能夠拼接成一個三角形呢？”由此可見，根據(jù)教學內(nèi)容所設計出的情境必須要能夠激發(fā)學生的認知沖突，從而導向?qū)?shù)學問題意識的激發(fā)上，對知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的問題意識相較于傳統(tǒng)地傳授給學生單一的解題方法這種教學模式，更有利于學生對數(shù)學知識進行在創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新再意識和創(chuàng)造能力，從某種角度上來說也是數(shù)學教學的立足點和最終意義。

參考文獻：

[1]馬應庫.小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（04）：114.