巧設情境導入教學 激發數學課堂活力

吳紅麗

摘 要?新課程提倡用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入到數學活動中。利用生活、典故、游戲、操作、多媒體等巧設一個個引人入勝的導入情境，可激起學生學習數學的興趣和欲望，讓數學課堂充滿活力。

關鍵詞?情境創設;興趣;探索;數學課堂

中圖分類號：V1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0189-01

新課程提倡用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入到數學活動中。所以，在課堂教學中，情境創設正被廣大的數學教師所關注并普遍采用。事實上，一個引人入勝的教學情境，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣，激起學生學習數學的興趣和欲望，使學生由苦學變為樂學，變被動為主動。

下面結合實例，談談數學教學中如何巧設生動的導入情境，激發初中數學課堂活力。

一、聯系生活創設情境

生活是數學教學的源頭與歸宿。選取具有生活氣息的現實情境，營造數學探究的氛圍，可以使學生對數學產生一種親和力，縮短與數學的心理距離，最終改進教學效果。

例如，在教學“中位數和平均數”時，我創設了這樣一個生活情境：一個人去應聘超市導購員。應聘時老板承諾：月平均工資1500元。一個月后他卻只領到了800元。他找老板理論，老板拿出了超市工作人員的工資表。他算了算，工作人員的月平均工資確實是1500元。

教師提問：“看到這里，我想請同學們討論一個問題：月平均工資1500元能不能反映超市員工每人的月工資？為什么？”學生在討論的基礎上初步理解了平均數并不能反映一組數據內的個別數。于是產生了這樣的疑問：什么樣的數是平均數？它與數據組內的個別數有什么關系？這就引出了本節課所要學習的內容。

生活中的數學是最鮮活的，經過精心設計的問題，巧妙地銜接生活，從而水到渠成地引出本節課的內容，有利于學生構建自己的數學知識，加深學生對所學知識的印象，此舉真可謂別具匠心！

二、引用典故創設情境

數學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生更多地了解數學的發展史，感受數學文化的魅力，培養學生的數學素養。

如在學習《可能性的大小》時，我引用田忌賽馬的故事。傳說戰國時期，齊王與田忌各有上、中、下三匹馬，同等級的馬中，齊王的馬比田忌的馬強，有一天，齊王要與田忌賽馬，雙方約定：比賽三局，每局各出一匹，每匹馬賽一次，贏得兩局者為勝，看樣子田忌似乎沒有什么獲勝的希望，但是田忌的謀士了解到主人的上、中等馬分別比齊王的中、下等馬要強……

（1）如果齊王將馬按上中下的順序出陣比賽，那么田忌的馬如何出陣，田忌才能取勝？

（2）如果齊王將馬按上中下的順序出陣，而田忌的馬隨機出陣比賽，田忌獲勝的概率是多少？（要求寫出雙方對陣的所有情況）

通過歷史故事來創設情境，激起學生學習興趣，感受數學文化的魅力，提高學生對數學應用性的理解和對歷史知識的掌握，培養學生的數學素養。

三、互動游戲創設情境

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能常常在游戲中表現出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”通過游戲互動，讓課堂變得靈動，富有情趣，也讓學生體會到了學習數學的快樂。

例如，在學習旋轉一節時，我準備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調向一致。讓前排的學生從中任意抽取一張，讓其他同學記住這張撲克是什么，然后我把那張撲克旋轉180度放入。因為那張撲克經旋轉后與其它撲克的方向不一致，我自然順利地找到了。但是學生不知道其中的奧妙。

經過我邊演邊解釋，學生知道了：原來老師是用數學的“旋轉”“欺騙”了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數學知識是無處不在的，使他們獲得了有效的學習數學途徑。

四、利用多媒體創設情境

利用多媒體創設圖、文、聲、像并茂的數學情境，充分調動學生的多種感官參與活動，使得情境創設顯得更加豐富多彩。

例如在《直線和圓的位置關系》的教學時，我利用幾何畫板生動逼真的呈現“海上日出”的奇觀。讓學生從中抽象出簡單的幾何圖形。然后再把整個過程中的三個關鍵環節調整出來，以慢動作的方式展示出來。反復讓學生觀看，讓學生用幾何圖形把它們表示出來，然后分組討論、交流、歸納、師生互動，得出“直線和圓”的三種位置關系（相離、相切、相交）從而建立數學應有的數學模型。

情境創設的形式多種多樣，不勝枚舉，還可以采用故事情境、謎語情境、欣賞情境、競賽情境等。但不管采用哪種方式，都必須合情、合理、適合學生，只有以數學問題的本質，學生的認知規律為依據，才能創設出有利于激活課堂教學的問題情境，讓數學課堂充滿無限活力！