小學高年級語文教學生活化有效策略研究

謝集軒

摘 要?在小學語文教學中，學科知識過于概念和抽象是學生理解與掌握知識的一大難題。而語文學科對學生的想象力與自主思考能力有一定的要求，且其內(nèi)容與生活具有不可分割的聯(lián)系。為此，小學語文教師可以將生活化教學作為語文課堂教學的切入點，幫助學生更好地理解學科知識中較為模糊的知識概念;繼而利用生活化教學模式，提高學生的理解能力與知識掌握能力。本文探討了讓小學高年級語文教學更具生活化的相關(guān)方法和措施。

關(guān)鍵詞?小學語文;教學生活化;課程開發(fā);有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0144-01

語文知識主要來源于生活，而最終也是要為生活服務的，所以應將小學語文教學與生活相關(guān)聯(lián)。這樣不但讓學生們有濃厚的興趣學習語文知識，而且也能讓他們感悟和體驗生活，從而做到理論知識與實踐相結(jié)合。語文教學不能與生活脫離，唯有與生活加強聯(lián)系，不斷促使語文教學更加生活化，才能幫助同學們更好的理解文章內(nèi)容，進而引導學習者更好的領(lǐng)悟生活。

一、引導學生積累生活體驗，帶領(lǐng)學生感悟生活中的語文

對于生活經(jīng)驗比較少的小學生來說，需要在教師的引導下來豐富自己的生活經(jīng)驗。這就需要教師能夠從兩個基本的方面著手：一方面，是讓學生留心生活，學會觀察生活，通過自己的親身經(jīng)歷來積攢更多的生活經(jīng)驗。所以，教師在日常教學中就可以讓學生從學校、家庭、社會三個角度去觀察生活，記錄生活，如認真負責的老師，調(diào)皮搗蛋的同桌，多才多藝的同學，放學路上的見聞，爸爸幫媽媽做飯等，讓學生將自己當時的想法記錄下來。另一方面，教師要引導學生多多的閱讀，通過閱讀量的擴大來積攢更多的生活經(jīng)驗。教師可以在班級中辦一個圖書角，讓學生將自己認為比較好的讀物貢獻出來，和同學們一起分享和交流，同學們在交流自己的感想中不僅能夠更好的感受書中不同角色的不同情感，而且能夠與自己所經(jīng)歷的事情進行對比，這樣一來，也就能夠在潛移默化的過程中讓學生的情感體驗有所提高。

二、營造情境氛圍，拓展生活化視野

在小學語文教學中，教師要想營造良好的情境氛圍，需要充分考慮學生對生活的認知與理解程度，使學生能以高度集中的狀態(tài)在教師的引導下融入課堂學習。而在生活化教學下，課堂情境氛圍也要與生活相關(guān)聯(lián)。首先，教師先要了解學生的學習、性格、愛好等特征，從學生角度對情境進行設計，引發(fā)學生情感共鳴;其次，生活化情境氛圍需與學生原來的生活習慣相聯(lián)系，并使學生能適應從未接觸過的社會生活。在情境氛圍營造過程中，教師要有意識地引導學生從原有的知識儲備提升至發(fā)展區(qū)域，在鮮活的生活化元素中拓展其生活化知識視野。在“人教版”小學高年級語文教材中，有以景色為主題的教材內(nèi)容，如《望洞庭》《桂林上水》《七月的天山》等。為營造良好的情境氛圍，不斷拓展學生生活化視野，教師可以在課堂教學中引入“祖國的大好河山”“世界奇觀”等主題活動。讓學生以小組為單位對主題內(nèi)容進行想象與探討，教師分別對各小組進行提問：“我國最美的山在哪里？叫什么？”“世界的十大奇跡是什么？”等。并讓學生們自主討論過后進行發(fā)言，采用語言、演講、繪畫等方式進行描述。同時，教師還可以事先收集相關(guān)資料，如影視紀錄片、圖片、文學作品等，待學生觀看后鼓勵學生們進行激烈探討;也讓學生以講故事的方式說說自己的旅行經(jīng)歷，繼而營造和諧濃厚的情景氛圍，使學生融入學習與探究中。

三、借助教學設備增添生活化元素

教師要想實現(xiàn)生活教學的真實性，則可有效借助各種教學設備，如多媒體輔助工具等，讓學生在課堂上感受生活，接觸生活。需要注意的是，教師不僅要借助各種教學設備營造良好的生活化環(huán)境，還要適當增添生活化元素，使學生有效獲取與掌握新知識。例如，在學習《山行》《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞時，由于社會背景有較大的差異性，學生常難以理解古詩詞中作者的思想情感。因此，教師可以利用多媒體等設備，播放古詩動畫片或古詩典故等給學生觀看，讓他們感受作者的作詩意圖與情感。在對古詩詞句進行鑒賞時，為提升學生對古詩的情感認知，教師可以提前在教室黑板或墻壁掛上與古詩詞有關(guān)的文學作品，讓學生在充滿古詩意境的課堂環(huán)境中感受生活化。

四、開展生活化的語文教學實踐活動

隨著新課改的推行和素質(zhì)教育的改革，在目前的教學活動中提倡開展相應的實踐活動來增加教學的趣味性與實踐性。小學階段的學生其好奇心比較強，因此在將生活化教學運用在小學高年級語文教學的過程當中時，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容開展相關(guān)的教學實踐活動，帶領(lǐng)學生從課堂單一的學習中真正走入到生活中去，在生活的實踐中感受所學知識的內(nèi)容和特點。例如在對六年級上冊口語習作進行教學時，教師可以根據(jù)習作“珍惜資源”這個內(nèi)容來開展相關(guān)的戶外活動，通過帶領(lǐng)學生到學校附近的戶外對環(huán)境進行觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)目前生活環(huán)境中所存在的資源浪費的現(xiàn)象有哪些，在進行戶外實踐的過程中可以讓學生進行分組，每組對觀察到的現(xiàn)象進行記錄和總結(jié)。

五、結(jié)束語

總之，在小學語文教學中實行生活化教學是十分必要的，可以有效提升語文的教學質(zhì)量和效果。教師要深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的基本精神，將生活化的理念融入到小學語文的教學實踐中，從生活中去調(diào)動學生充足的學習動力，拓展學生的學習視野，讓學生從生活中得到更多的啟發(fā)，從生活中得到更多的力量，從而順利地攻克學習中的難題，建立起學習語文的自信，提高他們的學習成就感。

參考文獻：

[1]莫玉香.小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究[D].廣西師范大學，2014.