讓德育之“苗”在數學課堂“開花結果”

趙巧靈

摘 要?隨著新課程改革的不斷發展，教育水平在一定程度上獲得了提升，如何將德育滲透到學科教學中，成為擺在廣大教師面前的一大難題。數學本身就是一門極具德育功能的學科，在小學數學教學活動開展中，教師要引導學生在掌握基礎的數學知識的過程中，獲得人生觀、價值觀等提升，促進其道德素養的提升。

關鍵詞?小學數學;德育滲透;滲透對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0015-01

在傳統的小學數學教學活動開展中，教師在知識本位理念的引導下，將數學知識作為了教學重點，在有限的課堂時間里大講特講數學知識，認為學生只要掌握了數學知識就可以了。在這樣的情況下，學生僅僅能在知識掌握層面上有所發展，在人文素養方面卻差強人意。尤其在立德樹人的教育背景下，倘若教師在數學教學活動開展中無法有效地實現德育滲透，不僅違背新課改要求，還限制學生全面發展的實現。基于此，我認為，在小學數學教學活動開展中，我們要充分發揮該學科的德育功能，挖掘教材中的德育因素，采取多樣的方式對學生進行德育熏陶。

一、挖掘教材中的德育因素

教材作為教師組織數學教學活動的載體，其中不僅收錄著極具抽象性的數學概念、定理等內容，還蘊含著豐富的德育因素。要想在小學數學教學活動開展中有效地實現德育滲透，教師需要發揮其自身已有的專業能力，對教材內容進行深入地剖析，在分析知識內容，確定重難點知識的過程中，挖掘其中所蘊含的德育因素，以此才能為數學德育的實現提供現實的依據。就我們所使用的蘇教版小學數學教材內容來說，在數學知識中蘊含著豐富的德育因素，諸如六愛教育、品格教育、辯證唯物主義觀點的啟蒙教育等。比如，一些數學問題以參觀科技館、計算門票價格為背景，在組織該內容教學的時候，教師不僅要引導學生借助所學知識解決問題，還要在問題過程中使學生意識到生活與數學的關系，培養其熱愛科學的精神。再比如，一些知識是需要學生親身實踐才能感知和理解的，此時教師要在引導學生親身體驗的過程中，認識到知識與實踐的關系，從而使其樹立起“實踐”觀念。

盡管我們所使用的數學教材中蘊含著豐富的德育因素，但是這些內容對于學生的思想道德發展還是不足的。此時，就需要教師打破教材的限制，以教學內容為切入點，為學生引入其中的德育內涵的內容，使學生在大量的德育內容的熏陶下，自然而然地樹立起良好的道德品質。基于此，我在小學數學教學活動開展中，往往會立足教學所需，為學生講述與該知識點有關的數學史內容，使學生在故事的傾聽過程中既能對該知識的發展、研究有一個感性的認知，又能被數學家身上不懈奮斗精神的折服，自主地樹立起積極向上的精神品質。以“方程”為例，我在教學之初，為學生講述了古希臘數學家丟番圖探索方程的故事。

二、運用多種方式滲透德育

在傳統的小學德育活動開展中，大部分教師往往采取說教的方式，將自認為學生理應做到的事情或做出的行為講述給學生。在這樣的說教過程中，學生非但無法獲得良好道德的熏陶，其還在教師的“諄諄教導”下產生了排斥心理，認為老師的說教是老太婆的裹腳布，又臭又長。針對該情況，我結合數學教學特點和德育滲透要求，嘗試在知識教學的過程中，利用情境創設、數學故事講述等方式使學生在潛移默化中感知到其中所蘊含的道德內涵。

（一）陶冶學生美的情操

數學是極具審美價值的，這一點是毋庸置疑的。學生審美素養的養成不是一蹴而就的，對此，教師在組織小學數學教學活動開展中，要立足小學生的審美發展特點，將數學的美展現在學生面前，以此使學生在大量的美的熏陶下，獲得美的情操的發展。以“數字”為例，為了使學生牢牢地識記數字，并感知到其美。我在教學活動開展中，為學生編創了這樣的順口溜：1像小蛇，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗……在說順口溜的過程中，我還發揮多媒體輔助教學的作用，將與數字有關的圖像內容直觀地展現在學生面前，以此使學生在直觀的圖像的輔助下牢牢識記數字，同時在生動有趣的圖畫觀察中受到美的熏陶。

（二）培養學生學習品質

就小學階段學生來說，受其自身意志品質的影響，一但遇到困難，大多會選擇放棄。數學本身就是一門具有抽象性的學科，數學知識是復雜、難懂的。倘若學生在數學學習的過程中，遇到困難就放棄，其數學學習情況可想而知。要想解決該問題，教師在數學教學活動開展中要對學生進行意志品質教學。為了實現這一點，我會從點點滴滴的小事入手，如數字的書寫、算式的書寫等入手，對學生進行嚴格的要求，一旦發現學生出現錯誤，就立即糾正，以此使學生在日結月累中既能打好數學學習基礎，又能磨煉意志品質。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要挖掘教材中的德育因素，補充德育內容，采取多樣的方式，對學生進行思想道德教育，使學生在知識掌握的過程中，形成良好的道德品質，從而為其全面發展的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]卞麗軍.數學課堂也能立德樹人——淺談小學數學課堂上的德育滲透[J].數學學習與研究，2017（21）：105.