從動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

蔡慶波

摘 要?新課改倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索意義上的“做中學(xué)，學(xué)中學(xué)”。基于此，本文從激發(fā)學(xué)生求知欲望、引導(dǎo)學(xué)生理的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正解概念、啟發(fā)學(xué)生驗(yàn)證數(shù)理幾方面重點(diǎn)探討從動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的途徑，以期通過(guò)本文研究為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師提供一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞?動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0091-01

數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的重要手段之一。處于小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，如果教師僅通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。對(duì)此，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)于課堂教學(xué)中增設(shè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)難度的降低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果強(qiáng)化具有良好作用。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)從動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、從動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)生求知欲望

興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提條件，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，吃透小學(xué)數(shù)學(xué)教材，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生年齡特征的操作類(lèi)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手操作解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師借助多媒體為學(xué)生展示窗花、剪紙等課件圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。隨后，教師為學(xué)生提供剪刀、彩色卡紙、彩筆等工具，引導(dǎo)學(xué)生積極想象折剪出美麗的軸對(duì)稱圖形，全面理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。通過(guò)這一動(dòng)手操作活動(dòng)的開(kāi)展有利于營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，充分彰顯學(xué)生的主體性，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、從動(dòng)手操作中引導(dǎo)學(xué)生理解概念

數(shù)學(xué)概念抽象性極強(qiáng)，極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題分析產(chǎn)生障礙。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師往往通過(guò)讓學(xué)生閱讀教材找出概念并背誦的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)氛圍枯燥乏味，不利于學(xué)生透徹理解概念內(nèi)涵，難以做到“知其然，知其所以然”。對(duì)此，教師可以將數(shù)學(xué)概念寓于動(dòng)手操作活動(dòng)當(dāng)中，降低數(shù)學(xué)概念理解難度，以直觀明了的途徑展示數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程。

例如，在“三角形”、“長(zhǎng)方形”、“正方形”的概念教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中搜集與這些圖形有關(guān)的實(shí)物并將其帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在分析比較中歸納各個(gè)圖形的特點(diǎn)。隨后，學(xué)生用鉛筆描繪出文具盒、橡皮、粉筆盒等物品的外形輪廓，在操作演練中得出三角形和四邊形的概念。通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作學(xué)生會(huì)明確數(shù)學(xué)概念的歸納推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的深化理解具有良好作用。

三、從動(dòng)手操作中啟發(fā)學(xué)生驗(yàn)證數(shù)理

實(shí)例分析、模擬操作、歸納總結(jié)是驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理的途徑，對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所思所想進(jìn)行大膽猜測(cè)，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)象加以分析歸納總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)結(jié)論，達(dá)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的目的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的正確方法和關(guān)鍵技能。

例如，在“圓”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的卡紙帶入課堂，將其裁剪成圓形，對(duì)折圓形卡紙的邊緣，然后再打開(kāi)。在第二次對(duì)折時(shí)切換角度，重復(fù)幾次觀察圓形卡紙折痕聚集的交叉點(diǎn)。隨后，教師進(jìn)行教學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生明確“圓心”、“直徑”、“半徑”在圓形卡紙中的位置，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合圖形思考“直徑與半徑的關(guān)系”、“一個(gè)圓形中有多少條直徑”、“一個(gè)圓形中有多少條半徑”等問(wèn)題。在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生用筆描繪出圖形的周長(zhǎng)，或用線圈出圖形的周長(zhǎng)，用直尺測(cè)量出圖形的周長(zhǎng)，用鐵絲圍成圖形，并測(cè)量出鐵絲的長(zhǎng)度。

由此可見(jiàn)，通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)的開(kāi)展學(xué)生會(huì)掌握獲取知識(shí)的方法，將抽象的數(shù)學(xué)原理寓于具體活動(dòng)當(dāng)中，有效降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、思維能力的培養(yǎng)、問(wèn)題意識(shí)的形成具有良好作用。

四、總結(jié)

綜上所述，動(dòng)手操作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了多種途徑，對(duì)學(xué)生求知欲望激發(fā)、數(shù)學(xué)概念理解、數(shù)理驗(yàn)證能力培養(yǎng)、空間思維發(fā)展具有良好作用，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸與拓展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，適當(dāng)性地增設(shè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，構(gòu)建集探究、操作、合作于一身的綜合型教學(xué)體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲崇彩.動(dòng)手操作讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力——談低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018 （31）：62-63.