論新課程標準下心理學在中小學教學中的應用

張菊蘭

【摘 ?要】隨著新課程標準在教育教學中的廣泛深入，素質教育提出關注學生的心理健康、關注學生的道德生活與人格養成。然而，兒童心理健康問題是全球公共衛生問題，青少年兒童多受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，在人際關系、情緒穩定性和學習適應方面存在不同程度的問題。因此，掌握心理學知識，科學有效地在教學匯總應用心理學知識尤為重要。教師自身良好的心理學基礎知識是疏導學生心理狀態的重要前提，結合中小學生心理特點，創設良好教學情境，激發學生興趣，才能提高學生學習效率。本文闡述了心理學在中小學教學的地位，分析了新課程標準下心理學在中小學教學的應用策略，以期促進學生健全人格、積極樂觀品質的培養。

【關鍵詞】新課程標準;心理學;中小學教學

新課程標準將“一切為了每一位學生的發展”作為核心理念，在這種理念下，中小學教育更應該關注學生的身心健康方面，培養學生良好品德和人格，讓學生形成優秀的學習品質和行為習慣，充分開發自身潛能和智力。在新課程標準下，心理學知識滲透中小學教育，可讓學生提高自身的心理素質和健康意識，提高創新精神和實踐能力。而教師作為課堂教學的重要引路人，掌握并運用心理學知識、心理學原理，可為組織教學提供理論基礎，更好地認識學生心理，發現并解決學生心理問題，做好榜樣示范作用，讓學生學會增強自身的心理素質，調節優化學習心理狀態，從而讓學生積極主動地學習，提升其全面素質。

1.心理學在中小學教學中的地位

中小學教學中的心理健康教育，注重對學生健全人格的培養、情感體悟和情感教育、學生自我心理修養等，運用心理學、教育學理論知識等，注意學生的人格尊嚴，維護學生的心理健康，開發學生心理潛能，增加抗壓壓力和情緒調節控制能力。心理學教育是學生身心健康發展的必然要求，是素質教育的重要發展途徑，是針對我國青少年心理障礙和行為習慣問題的解決方針。中小學階段學生充滿好奇心，對世界的觀察發現與體悟到了一個新的層面，此階段思想觀念的形成離不開心理學的引導，且中小學生，尤其是處于青春期的中學生，自我意識覺醒、心思敏感且情緒控制能力較差，若教師沒有應用心理學知識對學生進行及時指導，發現其心理問題成因并幫助解決，則有可能發展為心理障礙性問題，阻礙青少年兒童的健康發展。

此外，預防勝于治療，在中小學教學中潛移默化地關注學生的心理狀態，培養和鍛煉學生的心理素質，為學生提供健康成長的環境，可以明顯減少學生心理消極的狀況，不止著眼于學生當下的發展，也能有效防治學生的障礙性心理問題和異常行為。通過教學中的良好心理輔導，可潛移默化規范學生行為，尊重學生個性完善，讓學生充分開發自身的心理潛能，促進學生整體素質和心理功能的提高。

2.心理學在中小學教學中的應用策略

2.1教師提高自身心理學知識，做好教育學生心理健康的基礎

教室作為學生學習的導航者，引導學生學習知識，不僅需要了解課本教材的相關知識，還需掌握基礎的心理學教育學原理，讓心理學成為日常教學中的一部分。教師提升了自我的心理學知識，促進了自身心理素質的提高，才能更好地培養學生的心理素質。一名優秀的教師一般都具備一定的心理學、教育學知識，將心理學的理論與實踐教學相結合，從學生的長遠發展來看，更能培養學生的情感體驗和道德素質。教師在教育教學中應用心理學，了解學生的心理狀況，可及時對癥解決學生的心理問題和學習疑惑，讓學生綜合、全面、健康發展，理性與感性并重培養。

2.2創設積極的課堂學習心理氛圍和心理環境

在中小學教學中，教師可創設良好情境，借助生活場景讓學生主動參與，激發學生的學習興趣。通過在教學中運用教具材料、歌曲、游戲等小活動，多種形式的新穎教學方法增加了課堂的趣味性，吸引好動的青少年兒童的注意力，創設出良好的課堂學習心理氛圍和學習環境。且教師與學生轉變角色，讓學生作為課堂的主導自主學習，充分體現了對學生個性發展尊重的同時，也引導學生在輕松、愉悅的課堂氛圍下投身學習，調動了學習的積極主動性，提高了學生的學習效率。同時，在課堂上積極鼓勵、因材施教，能夠激發學生的學習自信，加深對教材內容的理解，促進學生健康成長。

2.3構建融洽師生關系

教師在課堂教學上需更新觀念，重審師生關系，認識到師生應建立民主平等關系，教師對學生的作用主要是組織學習活動，引導學生學習，解決學生疑惑。新課程標準倡導教師與學生之間、學生與學生之間存在相互促進、共同發展的關系，因此，教師應尊重學生個性及自尊心，以平等態度組織教學，并嚴格要求自己做好示范，以自身的樂觀情緒帶動學生的積極心理。在教師與學生的相處中，教師除專業技能外，還應注重自身的職業道德、責任心培養與學生的情感交換，只有當教師真正投入感情關心愛護學生、理解信任學生、切實教導學生時，才能讓學生也尊重和信賴老師，構建融洽和諧的師生關系。

2.4挖掘教材心理教學內容，構建良好的課堂教學結構

教書育人是教學的重要目的，學生是受教育的主體，在學習過程中同樣需要解決學生的困擾，實現心理健康成長。因此，教師在中小學教學中，應充分挖掘教材中可作為心理輔導的內容與素材，根據學科的不同特點，創設學習情境讓學生充分體悟教材、理解教材，讓心理學應用于教材內容知識學習，在學習基礎知識的同時接受人文的熏陶，培養學生良好的心理素質和思維能力。

2.5合理評價鼓勵，激勵學生健康地成長

中小學生的自我意識開始覺醒，每個人都有不同的個性，對學習知識的接受能力也各有所不同。教師在教學過程中應因材施教，了解學生的個性特點，尊重學生的個性發展，通過適當的鼓勵和評價，促進學生產生合理的學習動機，從學習中獲得快樂感和成就感，進一步地投身于學習。教師對學生的評價，應在適當的時機進行合適語言的表揚和激勵等，對表現優秀接受能力強的學生提出表揚，對表現較差接受能力較弱的學生進行鼓勵和引導，幫助他們解決疑問。此種評價機制不僅為學生創設了一個和諧寬松的學習環境，還正確認識了學生的優點與不足，保護學生自尊，幫助學生培養健全人格。

2.6重視心理置換效應，引導學生積極樂觀學習態度

教師掌握一定的心理學、教育學知識，運用于中小學教學中，可培養學生的心理素質和道德品質。在中小學生情緒不穩定、情緒控制能力較差的階段，重視心理置換效應，能夠分析學生間接方面表現出來的心理狀態和心理變化，找出學生心理問題，從而幫助同學解決心理困擾，與教師增進友好交流的同時，也能增強對學習的專注力。

結語

在中小學教學中，教師不僅要關注學生對基礎知識的掌握，還要關心學生的心理健康成長。教師通過學習和理解心理學理論，可識別學生的心理狀態和情緒變化，從而了解學生的心理問題成因，進而逐步解決并疏導學生的心理問題，促進學生身心健康發展。與此同時，教師學習心理學理論，可以根據中小學生的心理特點因勢利導，轉變教學方式，激發學生的學習動力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生養成良好的行為習慣，幫助學生構建健康、健全的人格。

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